| Marco Adamina, Markus Kübler, Katharina Kalcsics, Sophia Bietenhard, Eva Engeli (Hrsg.): „Wie ich mir das denke und vorstelle...“ | 1 |
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| Titelei | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Marco Adamina, Markus Kübler, Katharina Kalcsics, Sophia Bietenhard und Eva Engeli: Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu Themen des Sachunterrichts und des Fachbereichs Natur, Mensch, Gesellschaft – Einführung | 8 |
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| Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern – Begriffsklärungen | 8 |
| Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern als bedeutsamer Prädiktor für das Lernen und Lehren | 10 |
| Entwicklung und Stand der Forschung zu Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern im Sachunterricht und im Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft | 13 |
| Zur Ausrichtung des vorliegenden Bandes | 16 |
| Zum Aufbau und zur Struktur des vorliegenden Bandes | 17 |
| Überblick zum Aufbau und zu den Beiträgen in diesem Band | 18 |
| Ilonca Hardy und Nicola Meschede: Schülervorstellungen – lern- und entwicklungspsychologische Grundlagen | 22 |
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| 1 Einleitung | 22 |
| 2 Begriffliches Wissen | 22 |
| 3 Schlussfolgerndes Denken | 24 |
| 4 Theorien der Entwicklung begrifflichen Wissens | 26 |
| 5 Metabegriffliches Wissen und Wissenschaftsverständnis | 29 |
| 6 Fazit | 31 |
| Kornelia Möller: Die Bedeutung von Schülervorstellungen für das Lernen im Sachunterricht | 36 |
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| 1 Begriff und historischer Kontext | 36 |
| 2 Theoretische Kontexte zur Bedeutung von Schülervorstellungen | 38 |
| 3 Zum Umgang mit Schülervorstellungen im Sachunterricht | 45 |
| 4 Zusammenfassung | 49 |
| Andreas Hartinger und Lydia Murmann: Schülervorstellungen erschließen – Methoden, Analyse, Diagnose | 52 |
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| 1 Einleitung – Warum Schülervorstellungen erschließen? | 52 |
| 2 Status quo – Erhebungsinstrumente | 54 |
| 3 Auswertung – der Prozess des Erschließens | 57 |
| 4 Abschließendes Fazit | 59 |
| Sophia Bietenhard, Anne-Marie Gafner Knopf und Barbara Jaun-Holderegger: Befinden und sich kennen: Glück, Gesundheit, Körper | 64 |
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| 1 Blickpunkt Mensch: Programme, Konzeptionen, Konzepte | 64 |
| 2 Befindlichkeit, Ursachen von Glück und Gefühle | 66 |
| 3 Gesundheit und Krankheit | 71 |
| 4 Der menschliche Körper | 74 |
| 5 Ausblick | 80 |
| Marcus Schrenk und Petra Baisch: Tiere, Pflanzen und Lebensräume erkunden und erhalten – Schülervorstellungen | 86 |
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| 1 Biologie – Lebenswissenschaften – Begriffsklärung und Definition | 86 |
| 2 Schülervorstellungen zu Tieren und Pflanzen, zu Ökologie und Lebensräumen | 88 |
| 3 Pflanzen, Tiere und Lebensräume – Hinweise und Anregungen für die Entwicklung von Lerngelegenheiten im Unterricht | 98 |
| Jan Christoph Hadenfeldt, Irene Neumann, Knut Neumann und Mirjam Steffensky: Stoffe, Energie und Bewegungen beschreiben, untersuchen und nutzen – Schülervorstellungen | 104 |
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| 1 Stoffe, Energie und Bewegungen: übergeordnete Kernkonzepte der Naturwissenschaften | 104 |
| 2 Stoffe | 105 |
| 3 Energie | 110 |
| 4 Bewegungen | 114 |
| 5 Zusammenfassung | 118 |
| Florian Böschl, Thomas Ottlinger und Kim Lange-Schubert: Phänomene der lebenden und nicht lebenden Natur erforschen: Sinne, Optik, Akustik – Schülervorstellungen | 122 |
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| 1 Sinne, Optik und Akustik – Begriffsklärung und Grundlagen | 123 |
| 2 Befunde zu Schülervorstellungen: Sinne, Optik und Akustik | 128 |
| 3 Sinne, Optik und Akustik – Hinweise und Anregungen für Lerngelegenheiten und -arrangements | 135 |
| Jan Christoph Schubert: Schülervorstellungen zu naturwissenschaftlich-geographischen Phänomenen und Themen | 140 |
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| 1 Zentrale naturwissenschaftlich-geographische Konzepte | 140 |
| 2 Empirische Befunde zu naturwissenschaftlich-geographiebezogenen Schülervorstellungen | 141 |
| 3 Naturgeographische Phänomene und Themen – Hinweise und Anregungen für die Entwicklung von Lerngelegenheiten im Unterricht | 152 |
| 4 Ausblick | 154 |
| Kornelia Möller und Hans-Peter Wyssen: Technische Entwicklungen und Umsetzungen erschließen – und dabei Schülervorstellungen berücksichtigen | 158 |
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| 1 Begriffsklärungen und Ziele eines technikbezogenen Unterrichts in der Primarstufe | 158 |
| 2 Vorstellungen von Primarschülerinnen und -schülern zu technischen Artefakten | 161 |
| 3 Technikbezogene Schülervorstellungen im Unterricht aufgreifen und weiterentwickeln | 168 |
| 4 Forschungsanregungen | 173 |
| Anne-Marie Gafner Knopf und Meike Wulfmeyer: Schülerinnen- und Schülervorstellungen zu Wirtschaft, Arbeit, Produktion und Konsum | 176 |
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| 1 Einleitung | 176 |
| 2 Zur Bedeutsamkeit ökonomischer Bildung | 176 |
| 3 Zum Stand ökonomischer Vorstellungen von Kindern | 179 |
| 4 Didaktische Ansätze ökonomischer Bildung im Sachunterricht | 187 |
| 5 Herausforderungen ökonomischen Lernens zwischen Wissenschaftsorientierung und Handlungsbezug | 190 |
| 6 Fazit und Ausblick | 193 |
| Marco Adamina: Wie Schülerinnen und Schüler Räume und räumliche Situationen wahrnehmen und sich räumlich orientieren | 196 |
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| 1 Raumbezogenes, geographisches Lernen in der Grundschule und Primarstufe | 196 |
| 2 Raum, Raumwahrnehmung und räumliche Orientierung | 197 |
| 3 Orientierung im Realraum | 201 |
| 4 Umgang mit Orientierungsmitteln, Kartenkompetenzen | 204 |
| 5 Förderung der Raumwahrnehmung, der Rau
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