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Kooperation zwischen Kitas und Grundschulen für eine durchgängige Sprachbildung Eine qualitative Fallvergleichsstudie

:	Tanja Salem
:	Kooperation zwischen Kitas und Grundschulen für eine durchgängige Sprachbildung Eine qualitative Fallvergleichsstudie
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830986461
:	1
:	CHF 28.10
:

:	Kindergarten- und Vorschulpädagogik
:	German

:	304
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Der Kooperation zwischen Kindertageseinrichtungen und Grundschulen wird seit Beginn der 2000er Jahre in der pädagogischen und öffentlichen Diskussion verstärkt Aufmerksamkeit geschenkt. Hierbei wird ein besonderes Augenmerk auf sprachliche Fähigkeiten im Deutschen gelegt, denn sie spielen eine herausragende Rolle für den Bildungserfolg von Kindern und Jugendlichen. Eine durchgängige Sprachbildung an dieser bildungsbiographischen Schnittstelle hat sich bislang allerdings noch nicht etabliert.
Tanja Salem setzt hieran an. In ihrer vergleichenden Untersuchung von vier Kita-Schule-Partnerschaften, an der (früh-)pädagogische Fachkräfte und Kita- und Schulleitungen beteiligt waren, geht sie der Gestaltung einer durchgängigen Sprachbildung nach. Im Mittelpunkt steht das Zusammenwirken von Bedingungen in den Institutionen, der Voraussetzungen der Fachkräfte und der Merkmale der Zusammenarbeit. Die Studie zeigt auf, was die Kooperation zwischen Kitas und Schulen ausmacht, die einen Beitrag zur sprachlichen Entwicklung von Kindern leisten kann.

Tanja Salem arbeitete nach dem Studium der Erziehungswissenschaft zunächst als Bildungsreferentin in der außerschulischen Jugendbildung und danach im Transferprogramm FörMig an der Universität Hamburg. 2016 schloss sie dort die Promotion zum Dr. phil. ab. Neben universitärer Lehre ist sie in der Fort- und Weiterbildung von pädagogischen Fachkräften aus Kindertageseinrichtungen und Schulen tätig. Zu ihren Arbeitsschwerpunkten gehören sprachliche Entwicklung und Bildung unter den Bedingungen von Mehrsprachigkeit in (frühkindlichen) Bildungsinstitutionen, (Sprach-)Bildungsnetzwerke und pädagogische Professionalität.

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Danksagung	5
	Inhalt	7
	1. Einleitung	11
	Teil I: Grundlagen der Kooperation zwischen Kindertageseinrichtungen und Grundschulen für eine durchgängige Sprachbildung	20
	2. Kooperation und Anschlussfähigkeit von Kindertageseinrichtungen und Grundschulen	20
	3. Grundlagen und Konzept der durchgängigen Sprachbildung	24
	3.1 Mehrsprachigkeit und (bildungs-)sprachliche Fähigkeiten	25
	3.1.1 Migrationshintergrund, Bildungsbeteiligung und sprachliche Vielfalt	25
	3.1.2 Lebensweltliche Mehrsprachigkeit	28
	3.1.3 Aneignung von Bildungssprache unter Mehrsprachigkeitsbedingungen	29
	3.1.4 Befunde über (bildungs-)sprachliche Fähigkeiten und den Übergang zur Schule	33
	3.2 Dimensionen der durchgängigen Sprachbildung	37
	3.2.1 Die Mehrsprachigkeitsdimension	37
	3.2.2 Die thematische Dimension	37
	3.2.3 Die bildungsbiographische Dimension	38
	3.3 Sprachbildungsnetzwerke	40
	4. Kooperation zwischen Kindertagesstätten und Grundschulen aus ökosystemischer Perspektive	41
	4.1 Die Ökosystemtheorie nach Bronfenbrenner	41
	4.2 Das „Dynamic and Ecological Model of Transition“	46
	4.3 Zusammenfassung und Diskussion	48
	5. Kooperationsformen und -bedingungen	51
	5.1 Kooperationsformen und -aktivitäten	51
	5.2 Personale Voraussetzungen	54
	5.3 Institutionelle Bedingungen und die Leitungsfunktion	56
	5.4 Zusammenfassung	58
	6. Empirische Befunde über die Kooperation zwischen Kindertageseinrichtungen und Grundschulen	59
	6.1 Wirkung der Kooperation	59
	6.2 Kooperationsaktivitäten: Arten und Häufigkeit der Umsetzung	66
	6.3 Hinderliche und förderliche Bedingungen	69
	6.4 Professionelles Selbstverständnis	71
	6.4.1 Relevanz der Kooperation	71
	6.4.2 Bildungsziele	72
	6.4.3 Wechselseitige Wahrnehmung und Klima	74
	6.5 Zusammenfassung	75
	Teil II: Untersuchungsanlage	77
	7. Zielsetzung und Forschungsfragen	77
	1. Wie wird die Kooperation für eine durchgängige Sprachbildung gestaltet?	79
	2. Unter welchen Bedingungen wird die Kooperation für eine durchgängige Sprachbildung gestaltet?	79
	3. Wie gut kooperieren Kindertagesstätten und Grundschulen unter diesen Bedingungen?	80
	8. Anlage und Durchführung der Untersuchung	81
	8.1 Qualitative Fallvergleichsstudie – qualitativer Stichprobenplan	81
	8.2 Zugang zum Feld: Das Hamburger FÖRMIG-Transfer-Projekt	84
	8.3 Die Stichprobe: Gewinnung und Zusammensetzung	87
	8.4 Erhebungsmethoden und -ablauf	90
	8.4.1 Qualitatives leitfadengestütztes Interview und Netzwerkkarte	90
	8.4.2 Teilnehmende Beobachtung	92
	8.4.3 Schriftlicher Fragebogen	93
	8.4.4 Kommunikative Validierung	93
	8.5 Durchführung der Erhebung	94
	8.6 Datenkorpus, Aufbereitung und Auswertung des Materials	97
	8.7 Reflexion des Forschungsprozesses	103
	Teil III: Kooperation für eine durchgängige Sprachbildung an der Schnittstelle Elementar-/Primarbereich: Ergebnisse	106
	9. Exkurs: Bildungsadministrative Rahmung in Hamburg	108
	9.1 Vorschulische Bildung	108
	9.2 Hamburger Sprachförderkonzept: vorschulischer Bereich und Grundschule	110
	9.3 Kooperation und sprachliche Bildung	112
	10. Kooperationskonstellation	115
	10.1 Partnerschaft A	115
	10.1.1 Die Kooperationsverantwortlichen	116
	10.1.2 Die Leitungskräfte	117
	10.2 Partnerschaft B	118
	10.2.1 Die Kooperationsverantwortlichen	118
	10.2.2 Die Leitungskräfte	119
	10.3 Partnerschaft C	120
	10.3.1 Die Kooperationsverantwortlichen	120
	10.3.2 Die Schulleitung	121
	10.4 Partnerschaft D	122
	10.5 Vergleichende Zusammenfassung	123
	11. Die Funktion der Leitungen für die Kooperation	125
	11.1 Partnerschaft A: Ermöglichung von Kooperation durch Leitung	125
	11.2 Partnerschaft B: Gemeinsame Führung	128
	11.3 Partnerschaft C: Delegation und Mehrfachverantwortung	133
	11.4 Partnerschaft D: Delegation und Mehrfachverantwortung	136
	11.5 Vergleichende Zusammenfassung	139
	12. Sprachbildung in den Partnerschaften	142
	12.1 Partnerschaft A: Sprachbildung als ein Bestandteil der pädagogischen Arbeit	143
	12.1.1 Sprachbezogene Einrichtungsmerkmale	143
	12.1.2 Sprachbezogene pädagogische Orientierungen	144
	12.1.3 Prozesse der Sprachbildung in den Einrichtungen	147
	12.2 Partnerschaft B: Sprachbildung als Ausgangspunkt der pädagogischen Arbeit	151
	12.2.1 Sprachbezogene Einrichtungsmerkmale	151
	12.2.2 Sprachbezogene pädagogische Orientierungen	152
	12.2.3 Prozesse der Sprachbildung in den Einrichtungen	156
	12.3 Partnerschaft C: Unterschiedlicher Entwicklungsstand in der sprachlichen Bildung	160
	12.3.1 Sprachbezogene Einrichtungsmerkmale	160
	12.3.2 Sprachbezogene pädagogische Orientierungen	161
	12.3.3 Prozesse der Sprachbildung in den Einrichtungen	163
	12.4 Partnerschaft D: Unterschiedlicher Entwicklungsstand in der sprachlichen Bildung	167
	12.4.1 Sprachbezogene Einrichtungsmerkmale	167
	12.4.2 Sprachbezogene pädagogische Orientierungen	167
	12.4.3 Prozesse der Sprachbildung in den Einrichtungen	170
	12.5 Vergleichende Zusammenfassung	173
	13. Kooperation: Referenzrahmen und Ak