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Selbstbezogene Kognitionen und Motivationen im Grundschulalter Effekte eines wortschatzbasierten Lesestrategietrainings

:	Sabrina Förster
:	Selbstbezogene Kognitionen und Motivationen im Grundschulalter Effekte eines wortschatzbasierten Lesestrategietrainings
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830988311
:	1
:	CHF 28.10
:

:	Pädagogik
:	German

:	311
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Neben der Wissensvermittlung ist es zentrale Aufgabe der Grundschule, den Kindern Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten zu vermitteln. Gemäß des skill-development-Ansatzes können insbesondere Maßnahmen zur Leistungssteigerung ein positives Selbstkonzept stärken. Da es sich bei der Lesefähigkeit um eine elementare Kulturtechnik handelt, wurde dieser Bereich ausgewählt, um zu untersuchen, wie eine leistungsbezogene Persönlichkeitsentwicklung durch eine fachliche Förderung unterstützt werden kann.
Ziel dieser quasi-experimentellen Grundschulstudie war es, den Ein?uss des wortschatzbasierten Lesestrategietrainings 'ESKIMO' auf die Entwicklung selbstbezogener Kognitionen und Motivationen von Kindern der dritten Jahrgangsstufe im Lesen zu untersuchen. Bei der Lesetraining- und Kontrollgruppe wurden dabei die Effekte auf leistungsbezogene Persönlichkeitsvariablen ermittelt, die über die selbstbezogenen Kognitionen und Motivationen im Bereich Lesen (wie z.B. Leseselbstkonzept, Lesemotivation oder Hilflosigkeitsempfinden) operationalisiert werden.

Sabrina Förster studierte Allgemeine Pädagogik und Grundschulpädagogik und ist heute an der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität Köln im Bereich Empirischer Schulforschung tätig. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen u.a. in der Empirischen (Grund-)Schulforschung sowie der Leseförderung innerhalb und außerhalb der Schule.

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Danksagung	5
	Inhalt	7
	Abstract	11
	Deutsche Version	11
	English Version	13
	1.Einleitung	15
	2.Theoretische Grundlagen und empirischer Forschungsstand	22
	2.1Selbstbezogene Kognitionen von Grundschulkindern	22
	2.1.1Fähigkeitsbezogenes Selbstkonzept	23
	2.1.1.1Selbstkonzept – Definition	23
	2.1.1.2Determinanten des Fähigkeitsselbstkonzepts	28
	2.1.1.3Das Zusammenspiel von Schulleistung und Selbstkonzeptgenese	28
	2.1.1.4Förderung von Selbstkonzepten	30
	2.1.2Implizite Fähigkeitstheorien	32
	2.1.2.1Definition und Relevanz im Schulkontext	32
	2.1.2.2Dwecks Theorie der Lern- und Leistungsmotivation	33
	2.1.2.3Empirischer Forschungsstand zu impliziten Fähigkeitstheorien im Lernkontext	36
	2.1.2.4Die Entwicklung impliziter Fähigkeitstheorien	38
	2.1.2.5Chancen der Implikationen in Bezug auf eine dynamische implizite Fähigkeitstheorie	39
	2.1.2.6Kennzeichen von Entitäts- und Modifikationstheoretikern im Lesen	42
	2.1.3Selbstwirksamkeitsüberzeugungen	43
	2.1.3.1Selbstwirksamkeit – Definition	44
	2.1.3.2Das Konzept der Selbstwirksamkeit	45
	2.1.3.3Die Einflussquellen auf die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen nach Bandura (1997) und deren Förderungsmöglichkeiten für den Unterrichtskontext	47
	2.1.3.4Programme zur Förderung von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen	51
	2.1.4Hilflosigkeitsempfinden	53
	2.1.4.1Die Theorie der erlernten Hilflosigkeit	53
	2.1.4.2Mögliche Einflüsse auf die Entstehung von Hilflosigkeitsempfinden	55
	2.1.4.3Präventive Maßnahmen und Behandlungsmöglichkeiten zur Vermeidung von Hilflosigkeitsempfinden	57
	2.1.4.4Hilflosigkeit im Zusammenhang mit Schule, Unterricht und Erziehung	60
	2.1.5Zusammenführung der Konstrukte selbstbezogener Kognitionen	61
	2.2Selbstbezogene Motivationen von Grundschulkindern	62
	2.2.1Motivation(en) - Definition	63
	2.2.2Die Entstehung und Entwicklung von Motivation	63
	2.2.3Das Erwartungs-Wert-Modell der Lesemotivation nach Möller und Schiefele (2004)	65
	2.2.4Extrinsische Lesemotivation	67
	2.2.5Intrinsische Lesemotivation	67
	2.2.6Forschungsstand zur Lesemotivation in der Grundschule	68
	2.2.7Zusammenhang zwischen Lesemotivation und Lesekompetenz	69
	2.2.8Ansätze zur Förderung von Lesemotivation	70
	2.2.9Zusammenführung der Konstrukte selbstbezogener Kognitionen und Motivationen	72
	2.3Leseförderung in der Grundschule	73
	2.3.1Was ist Lesekompetenz?	74
	2.3.2Lesestrategien und ihre Bedeutung für den Leseprozess	76
	2.3.3Die Rolle des Wortschatzes im Leseprozess	78
	2.3.4Möglichkeiten zur Förderung der Lesekompetenz über Lesestrategievermittlung und Wortschatzarbeit	79
	2.3.5Der Matthäus-Effekt in der Leseforschung	81
	3Forschungsdesiderata	83
	4Forschungshypothesen	85
	5Empirische Untersuchung	91
	5.1Auswertungshinweise zu quantitativen Analysemethoden	91
	5.1.1Analyseverfahren zur Güteprüfung der Erhebungsinstrumente	91
	5.1.1.1Faktorenanalysen	91
	5.1.1.2Reliabilitätsanalysen	93
	5.1.2Analyseverfahren zur Überprüfung der Forschungshypothesen	95
	5.1.2.1Varianz- und Kovarianzanalysen	95
	5.1.2.2Post-hoc-Tests	98
	5.1.2.3Kontrastanalysen	98
	5.2Vorstudie	101
	5.2.1Methode	102
	5.2.1.1Stichprobe	102
	5.2.1.2Untersuchungsdesign	102
	5.2.1.3Erhebungsinstrument	102
	5.2.2Ergebnisse	107
	5.2.3Zusammenfassung	119
	5.3Hauptstudie	119
	5.3.1Methode	120
	5.3.1.1Stichprobe	120
	5.3.1.2Untersuchungsdesign	124
	5.3.1.3Das Treatment: Ein wortschatzbasiertes Lesestrategietraining	125
	5.3.1.4Erhebungsinstrumente	133
	5.3.2Ergebnisse	142
	5.3.2.1Hinweise zur Auswertungsmethode	142
	5.3.2.2Skalenanalysen	143
	5.3.2.3Voranalysen	162
	5.3.2.4Deskriptive Statistik	164
	5.3.2.5Ergebnisse – Überprüfung der Hypothesen	172
	5.3.3Zusammenfassung und Überblick	188
	6Diskussion	191
	6.1Diskussion der Befunde und Integration in die bisherige Forschungslandschaft	191
	6.1.1Lesemotivation	191
	6.1.2Selbstwirksamkeitsüberzeugung im Lesen	192
	6.1.3Hilflosigkeitsempfinden im Lesen	193
	6.1.4Leseselbstkonzept und komparatives Fähigkeitsselbstkonzept im Leseunterricht	194
	6.1.5Implizite Fähigkeitstheorien im Lesen	197
	6.1.6Der „Matthäus-Effekt“	200
	6.1.7Kinder mit Deutsch als Zweitsprache	201
	6.2Diskussion des wortschatzbasierten Lesestrategietrainings	202
	6.3Diskussion des Fragebogens zur Erfassung leistungsbezogener Persönlichkeitsmerkmale	207
	7Ausblick	213
	7.1Der Blick auf den Einsatz und die Erforschung von Leseförderansätzen	213
	7.2Der Blick auf den Grundschulunterricht	216
	7.3Offene Fragestellungen	218
	Literatur	221
	Abbildungsverzeichnis	246
	Tabellenverzeichnis	248
	Anhang	254