ebook ebooks e-book e-books downloaden bei MyEbooks.ch downloaden

Entwicklungslinien Sachunterricht Einblicke in die Geschichte einer Fachdidaktik

:	Marlies Hempel, Steffen Wittkowske (Hrsg.)
:	Entwicklungslinien Sachunterricht Einblicke in die Geschichte einer Fachdidaktik
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781550773
:	1
:	CHF 13.40
:

:	Grundschule
:	German

:	238
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Die historische und aktuelle Entwicklung des Sachunterrichts und seiner Didaktik kann nicht nachvollzogen werden, ohne die Absichten und Ziele, die Irrtümer und Zweifel zu verstehen, die Menschen in der Auseinandersetzung mit den Anforderungen ihrer Zeit, mit den Bedingungen von Schule und den gängigen theoretischen Auffassungen einer bestimmten Epoche hatten.
Diese Persönlichkeiten sind es, die die jeweiligen Theorien prägen, so dass ihre Sicht auf den Sachunterricht die Analyse der Entwicklungslinien dieses Faches nachhaltig unterstützen dürfte.

Namhafte Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler beteiligten sich mit ihren Reflexionen zur Geschichte der deutschen Grundschule und des Faches Sachunterricht und seiner Didaktik an diesem Band, der anlässlich des Jubiläums von 90 Jahren Grundschule und 40 Jahren Sachunterricht erscheint.

	Inhaltsverzeichnis	6
	Marlies Hempel und Steffen WittkowskeEntwicklungslinien des Sachunterrichts oderGeschichte und Geschichten einer jungenFachdidaktik	8
	Walter KöhnleinSachunterricht als herausfordernde Aufgabe	14
	1. Sachunterricht in der Heimatkunde	15
	2. Sachunterricht als interdisziplinäre Aufgabe	18
	3. Die Herausforderung: Konstituierung einer Disziplin	20
	4. Das Problem der Einheit des Sachunterrichts und seiner Didaktik	21
	5. Exkurs: Repräsentation der Disziplin	23
	6. Das Programm: Verstehen lehren	25
	7. Das Desiderat: Aufbau einer Theorie	26
	Literatur	28
	Wolfgang HinrichsPro und Contra Heimatkunde –Wissenschafts-Theorie oder -Beflissenheit?	30
	1. Lagerdenken?	30
	2. Was ist die Sache der Heimatkunde, was die Sache des Sachunterrichts? Hinter dem Streit: die wissenschaftstheoretische Frage	31
	3. Geschichte oder unendliche Geschichten des deutschen Wissenschaftsintellekts?	45
	Literatur	47
	Marianne EisenreichZur Heimatkunde nach 1945 in der sowjetischenBesatzungszone bzw. ab 1949 in der DDR –Erfahrungen und Erkenntnisse aus meinerLehrtätigkeit	50
	1. Die Zeit der antifaschistisch-demokratischen Schulreform von1945–1949	51
	2. Die Zeit des „Aufbaus der sozialistischen Schule“ von 1949–1961	55
	3. Die Zeit des „einheitlichen sozialistischen Bildungssystems“ von 1961–1989	59
	Mein Fazit	63
	Literatur	64
	Kurt MeiersAnschauungsunterricht und Heimatkunde –die Vorläufer des Sachunterrichts (SU) in den50er Jahren des vorigen Jahrhunderts	66
	1. Vorbemerkung	66
	2. Wie habe ich „Sachunterricht“ als Grundschüler erfahren?	68
	3. Meine Ausbildung betreffend der „Didaktik des Sachunterrichts“	69
	4. Mein „Sachunterricht“	78
	5. Nachbemerkung	82
	Literatur	83
	Anhang	84
	Elard KlewitzSachunterricht zwischen Kind und Wissenschaft	90
	1. Heimatkundlicher Gesamtunterricht	91
	2. Wissenschaftsorientierter Sachunterricht	94
	3. Offener Unterricht und entdeckendes Lernen	96
	4. Fazit	100
	Literatur	101
	Roland G. LauterbachVom Einzug der Wissenschaft in denSachunterricht – Ein Beitrag zur unendlichenGeschichte grundlegender Bildung	102
	1. Worum es ging und immer noch geht: Das Verhältnis von Wissenschaft und Bildung	102
	2. Wie ich zum Sachunterricht kam	103
	3. Zur Einführung eines naturwissenschaftlich-technischen Lernbereichs in die Grundschule	108
	4. Auf dem Wege zur Fachdidaktik Sachunterricht	119
	Literatur	120
	Gertrud BeckNeue Inhalte für ein neues Fach	122
	1. Vorbemerkung	122
	2. Die Heimatkunde Anfang der 60er Jahre	122
	3. Die universitären Diskussionen Ende der 60er Jahre	124
	4. Einführung des Sachunterrichts	128
	5. Lehrzielorientierung versus Lernprozessorientierung	134
	6. Zusammenfassung	136
	Literatur	137
	Kay SpreckelsenCurriculumentwicklung für den Physikunterrichtin der Grundschule	140
	1. Historische Ursprünge	140
	2. Das Curriculum: Organisation und Struktur	141
	3. Inhaltlicher Aufbau des Curriculum	143
	4. Einbettung in ein Gesamtcurriculum Physik	146
	5. Persönlicher Rückblick	147
	6. Abbildungen	149
	Literatur	153
	Hannelore SchwedesAus den Anfängen physikdidaktischer Forschungund die Etablierung des naturwissenschaftlichenSachunterrichts (West-)Deutschland	154
	Anfänge physikdidaktischer Forschung	157
	Zu den Anfängen des Sachunterrichts	165
	Literatur	173
	Siegfried ThielDer springende Ball – Erfahrungen undhochschul-didaktische Reflexionen	176
	Interesse wecken – in Schulunterricht und Seminar	176
	Mein hochschuldidaktisches Anliegen	178
	Der Einfluss Martin Wagenscheins auf meinen Werdegang	180
	Meine Unterrichtsidee	181
	Der lange Weg zur Erkenntnis	183
	Literatur	187
	Gerhard LöfflerÜber die Verknüpfung fachlichen Wissensim Themenbereich „warm und kalt“unter dem Gesichtspunkt „Sache“	188
	1. Einleitung	188
	2. ‘Sache’ und ‘Methode	189
	3. Themenbereich ‘warm und kalt’	191
	4. Verknüpfung fachlichen Wissens mit dem Alltagswissen	194
	5. Abschluss und einige Folgerungen	198
	Literatur	199
	Horst SchaubDie interdisziplinäre Konzeption der „KosmischenErziehung“ Maria und Mario Montessoris in derSchule für 6- bis 12-jährige Kinder	202
	1. Der biografische Weg Maria Montessoris zur„Kosmischen Erziehung“	202
	2. Die „Kosmische Theorie“ als Grundlage der „Kosmischen Erziehung“	204
	3. Die Konkretisierung der „Kosmischen Theorie“ durch die „Kosmische Erziehung“	207
	Literaturverzeichnis	216
	Katharina Kohlscheen, Michael Otten,Ulrike Rathjen und Karen WeddehageBiografische Reflexionen im historischen Kontextder Entwicklung einer Didaktik desSachunterrichts in Deutschland	218
	Ausgewählte Zeitzeugen und Beförderer des Sachunterrichts	220
	Literatur	236