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Schüler auf dem Weg nach Europa Interkulturelle Bildung und Mehrsprachigkeit in der Schule

:	Peter Graf, Antonio Fernández-Castillo (Hrsg.)
:	Schüler auf dem Weg nach Europa Interkulturelle Bildung und Mehrsprachigkeit in der Schule
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781550575
:	1
:	CHF 17.00
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	368
:	Wasserzeichen
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Schüler sind bereits heute auf dem Weg nach Europa.
Es stellt sich die Frage, ob öffentliche Schulen sie mit jenen Kompetenzen ausstatten, die sie morgen benötigen werden, um gemeinsam Europa zu gestalten. Der Bildungs- und Berufsraum Europa ist durch die Vielfalt seiner Kulturen und Sprachen gekennzeichnet. Dies erfordert Schulen, in denen Schüler von Anfang an in zwei Sprachen lernen, einander kulturell begegnen und ohne Überforderung zu mehrsprachigen Schulabschlüssen geführt werden.
In diesem Band werden Schulprojekte vorgestellt, in denen Schüler einer Sprachminderheit zusammen mit Schülern der Mehrheit erfolgreich dieses Ziel erlangen. Ferner stellen Experten weiterführende Erkenntnisse zur Spracherwerbsforschung, zum frühen Sprachenlernen sowie zum Sprachunterricht in Deutschland, Italien, Spanien und Griechenland vor.
Daraus abzuleitende Empfehlungen zur Bildungspolitik und Schulentwicklung werden in einem Memorandum zur Einrichtung von bilingual-mehrsprachigen Europaschulen zusammengefasst.

	Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort des Botschafters Italiens	10
	Geleitwort	12
	Einleitung der Herausgeber	14
	Peter Graf‚Schüler auf dem Weg nach Europa’ –Konzeption und Wegmarken	16
	1 Perspektiven mehrsprachig-interkultureller Erziehung	22
	Peter Graf1.1 Natürlicher Spracherwerb undfrühes Sprachenlernen in der Schule	24
	1 Die neue Sprachen-Landschaft	24
	2 Spracherwerbsforschung als Öffnung des Blicks	28
	3 Das Wunder des natürlichen Spracherwerbs	32
	4 Perspektiven der Spracherwerbsforschung	36
	5 Bilinguale Erziehung als Brücke	42
	Literatur	46
	Peter Doyé1.2 Bilinguale Vorschulerziehung in Berlin und Wolfsburg	48
	1 Einleitung	48
	2 Die Situation in Berlin und Wolfsburg	49
	3 Argumente für die bilinguale Vorschulerziehung	50
	4 Typen bilingualer Programme	52
	5 Sprachdidaktische Aspekte der bilingualen Vorschulerziehung	54
	6 Zielsetzung und Übergang	59
	Literatur	65
	Uwe Sandfuchs1.3 Stellenwert und Ziele des Interkulturellen Lernensin der Schule	67
	1 Zur Problematik weit greifender Erziehungsziele und Stellenwert interkultureller Erziehung	68
	2 Schule als zentraler Ort interkulturellen Lernens	70
	3 Schwierigkeiten Interkulturellen Lernens	70
	4 Zur Schulsituation von Minderheiten in Deutschland	72
	5 Interkulturelle Kompetenz von Lehrkräften – Erfordernisse für die Lehrerbildung	73
	6 Empirische Befunde zur ‚Deutsch-Italienischen Gesamtschule Wolfsburg’	75
	Literatur	77
	Alexander J. Cvetko und Jens Knigge1.4 Musik- und (Fremd-)Sprachenunterricht –Interdisziplinäre Perspektiven in Schule undForschung	79
	A. Die Musik in der Sprachpraxis und -wissenschaft	79
	B. Theoretische Grundlagen: Die Einheit von Musik und Sprache in Geschichte und Gegenwart	83
	C. Die Sprache in der Musikpädagogik	90
	Literatur	106
	Antonio Fernández-Castillo1.5 Psychosoziale Aspekte der Integration vonMinderheiten im Kontext der Bildung	112
	1 Annäherung an die Aufgabe der Interkulturellen Pädagogik	112
	2 Psycho-soziale Variablen als Indizien für die soziale Integration von Minderheiten	115
	3 Möglichkeiten pädagogischer Förderung von eingewanderten Schülern	118
	4 Relevante Aspekte der pädagogischen Intervention	120
	5 Soziale Integration und Interkulturalität in den Beziehungen innerhalb der Schulklasse	130
	6 Schlussfolgerungen	132
	Literatur	133
	2 Deutsch-Italienische Schulen als europäische Bildungsinitiativen	138
	2.1 ‚Leonardo-da-Vinci-Gesamtschule‘(LdV) in Wolfsburg	140
	2.1.1 ‚Leonardo-da-Vinci-Gesamtschule’ Wolfsburg – Schüler auf dem Weg nach Europa	140
	1 Integration und Bildungschancen	140
	2 Das besondere Profi l der ‚Leonardo-da-Vinci-Gesamtschule’	143
	3 Aufbau einer Gesamtschule von Klasse 1-10	148
	4 Die Entwicklung der ‚Leonardo-da-Vinci-Gesamtschule’	150
	5 Spezielle Merkmale der Leonardo-da-Vinci-Gesamtschule	153
	6 Schulentwicklung als eigenständiger Weg	155
	7 Fazit und Perspektiven	156
	Literatur	159
	2.1.2 Der Schulversuch „’Deutsch-Italienische Gesamtschule’ Wolfsburg“ – Befunde zur Entwicklung schulischer Leistungen und Einstellungen der Schüler	160
	1 Anlage der empirischen Begleitstudie	160
	2 Zusammenfassende Untersuchungsbefunde	164
	3 Gesamtbilanz	173
	Literatur	174
	2.1.3 Mehrsprachigkeit und interkulturelle Kompetenz als Perspektive der Schulentwicklung in Niedersachsen	176
	1 Herausforderungen für die Schule der Zukunft	176
	2 Interkulturelle Kompetenz als Grundlage für die interkulturelle Öffnung der Schule	181
	3 Kultursensible Elternbeteiligung als interkulturelle Schulentwicklung	183
	4 Perspektiven der Mehrsprachigkeit in der Schule	185
	5 Perspektiven der Schulentwicklung	191
	Literatur	191
	2.2 ‚Staatliche Europa-Schule Berlin‘(SESB) als europäisches Schulmodell	192
	2.2.1 „Staatliche Europa-Schule Berlin“ – Das Konzept und Beispiele aus der Praxis	192
	1 Einleitung	192
	2 Der Begriff „Staatliche Europa-Schule Berlin“	193
	3 Das Ziel	193
	4 Die Sprachenkombinationen	194
	5 Die „Staatliche Europa-Schule Berlin“ im Verhältnis zu sprachbetonten Schulen oder Europaschulen	195
	6 Die Schülerschaft	195
	7 Das Kollegium	196
	8 Unterricht	196
	9 Die Europäische Dimension	197
	10 Gebundene Ganztagsschule	198
	11 Curricula	198
	12 Unterrichtsmaterialien	199
	13 Zeugnisformulare	199
	14 Ressourcen des Schulversuchs	200
	15 Beispiele aus der Praxis	200
	16 Fazit	204
	2.2.2 Das Modell der ‚Staatlichen Europa-Schule Berlin’ in der weiterführenden Schule	205
	1 Kontinuitäten und Diskontinuitäten in der weiterführenden Schule	207
	2 Interkulturelles Lernen in der ‚Staatlichen Europa-Schule Berlin’	211
	3 Koordination und Moderation	214
	4 Ausblick und Erwartungen	217
	2.2.3 Die ‚Staatliche Europa-Schule Berlin’ am Albert-Einstein-Gymnasium – zur Entwicklung mehrsprachiger Erziehung in öffentlichen Schulen	222
	1 Einzugsgebiet und Zusammensetzung der Schülerschaft	222
	2 Lehrkräfte und Schulausstattung	223
	3 Unterrichtsfächer, Schullaufbahnen und Abschlüsse	223
	4 Kooperation mit Partnerschulen, Betrieben und anderen Institutionen	224
	5 Einbeziehung der Elternschaft	228
	6 Pädagogische Schwerpunktsetzungen	228
	7 Unterrichtliche Prozesse	229
	2.3 ‚Deutsch-Italienische Europaklassen‘in Osnabrückals mehrsprachige Schulzweige	233
	2.3.1 „Deutsch-Italienische Europaklassen“ in Osnabrück – Europäische Schullandschaft in den Städten	233
	1 Die Projektschulen und ihre Zielvorgaben	234
	2 Schlussbemerkung	245
	Literatur	246
	2.4 Memorandum ‚EUROPASCHULEN‘	247
	‚Europaschulen‘ – zur Einrichtung mehrsprachig-interkultureller Schulen im öffentlichen Schulwesen	247
	3 Mehrsprachig-interkulturelle Erziehung im europäischen Kontext	258
	Salvatore Alberto Fanzone3.1 Schulpartnerschaften in Europa	260
	1 Der Beitrag von Sozial- und Entwic