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Lehrerkrisen im Berufsalltag Zum Umgang mit Spannungen zwischen Normen und Orientierungsrahmen

:	Jan-Hendrik Hinzke
:	Lehrerkrisen im Berufsalltag Zum Umgang mit Spannungen zwischen Normen und Orientierungsrahmen
:	Springer VS
:	9783658226220
:	1
:	CHF 49.70
:

:	Bildungswesen
:	German

:	540
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Jan-H ndrik Hinzke untersucht in seinem Buch, wie Lehrpersonen mit Krisenmomenten umgehen. Er stellt dar, welche Krisen im Berufsalltag erfahren werden, und fragt, wovon es abhängt, ob aus solchen Lehrerkrisen etwas Neues hervorgehen kann, das die Arbeitsbeziehung zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern zu verändern vermag. Der Fokus liegt dabei auf jenen konkreten Momenten des Berufsalltags, in denen Lehrpersonen in die Krise geraten, wobei auch die Rolle der Wahrnehmung möglicher Schülerkrisen berücksichtigt wird. Im Ergebnis zeigt sich, dass sich die erlebten Krisen auf die Interaktion mit Schülerinnen und Schülern im Unterricht beziehen. Diese Krisen werden näher gefasst als vier typische Spannungsverhältnisse zwischen wahrgenommenen Normen und handlungsleitenden Orientierungsrahmen. Der Autor stellt heraus, dass der Umgang mit den vier typischen Krisen durch zwei Beobachtungshaltungen strukturiert wird.?

Jan-Hendrik Hinzke ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) an der Wissenschaftlichen Einrichtung Oberstufen-Kolleg an der Universität Bielefeld.?

	Danksagung	6
	Inhalt	8
	Abbildungsverzeichnis	15
	Tabellenverzeichnis	17
	1 Einleitung	18
	1.1 Krise: Zum Begriff und zur Begriffsverwendung	19
	1.2 Relevanz des Themas, Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen	21
	1.3 Aufbau der Arbeit	23
	2 Krisentheoretische Grundlagen: Krise als Diskontinuitätserfahrung	26
	2.1 Die Dialektik von Krise und Routine: Das Krisenkonzept in der Strukturtheorie Ulrich Oevermanns	27
	2.1.1 Das Konzept der Autonomie der Lebenspraxis als Grundlage und Zielgröße der strukturtheoretischen Krisentheorie	27
	2.1.2 Die Lebenspraxis in der Dialektik von Krise und Routine	30
	2.1.3 Ausdifferenzierungen innerhalb des Oevermannschen Krisenkonzepts	33
	2.1.4 Auf dem Weg zur Routine: Die Bewältigung von Krisen	41
	2.1.4.1 Ausdifferenzierungen zur Krisenbewältigung bei Hans-Josef Wagner	45
	2.1.5 Fazit zum Krisenkonzept in der Strukturtheorie Ulrich Oevermanns	47
	2.2 Die Krise als Herausforderung von Verstehen in der Schule: Das Krisenkonzept in der Erfahrungstheorie des Lernens Arno Combes	49
	2.2.1 Grundlagen des Krisenkonzepts in der Erfahrungstheorie des Lernens	50
	2.2.2 Die Krisenerfahrung als Initialmoment des Erfahrungslernens	52
	2.2.3 Die Krisenerfahrung als den Lern- und Erfahrungsprozess strukturierende Größe	57
	2.2.4 Fazit zum Krisenkonzept in der Erfahrungstheorie des Lernens	62
	2.3 Die Krise als Herausforderung von Bildungsprozessen: Das Krisenkonzept in der Theorie transformatorischer Bildungsprozesse Hans-Christoph Kollers	63
	2.3.1 Grundlagen des Krisenkonzepts in der Theorie transformatorischer Bildungsprozesse	64
	2.3.2 Die Krisenerfahrung als Anlass von Bildungsprozessen	67
	2.3.3 Die Krisenerfahrung als den Bildungsprozess strukturierende Größe	74
	2.3.4 Fazit zum Krisenkonzept Hans-Christoph Kollers	77
	2.4 Entwicklung eines eigenen Krisenverständnisses in Auseinandersetzung mit den dargestellten Krisenkonzepten	78
	2.4.1 Krisenkonzepte im Vergleich: Neun Spannungsmomente	80
	2.4.2 Implikationen für die eigene empirische Untersuchung	85
	3 Professionstheoretische Grundlagen: Krise als Kern professionellen Lehrerhandelns	89
	3.1 Stellvertretende Krisenbewältigung als Kern professionellen Handelns: Der Professionsansatz Ulrich Oevermanns	90
	3.1.1 Ansatzpunkte stellvertretender Krisenbewältigung im Lehrerberuf: Drei Foci professionellen Handelns und Ablösungskrisen von Kindern und Jugendlichen	92
	3.1.2 Zur Professionalisierungsbedürftigkeit des Lehrerhandelns: Zwei Prozesse stellvertretender Krisenbewältigung	93
	3.1.3 Das dreifache pädagogische Arbeitsbündnis als Rahmen stellvertretender Krisenbewältigung	95
	3.1.4 Die Nicht-Standardisierbarkeit stellvertretender Krisenbewältigung	97
	3.1.5 Sekundäre Krisen von Lehrpersonen im Zuge stellvertretender Krisenbewältigung	100
	3.1.6 Die Anbahnung professionalisierter, stellvertretender Krisenbewältigung	101
	3.2 Stellvertretende Krisenlösung und Kriseninduktion unter den Bedingungen konstitutiver Antinomien: Der Professionsansatz Werner Helspers	104
	3.2.1 Drei Krisen im Lehreralltag	104
	3.2.2 Die Operationen der stellvertretenden Krisenlösung und der Kriseninduktion	105
	3.2.3 Die Verankerung von Krisen, stellvertretender Krisenlösung und Kriseninduktion in konstitutiven Antinomien des Lehrerhandelns	107
	3.2.4 Stellvertretende Krisenlösung und Kriseninduktion auf der Basis eines doppelten Habitus	115
	3.3 Das gemeinsame Antworten auf und die Induktion von Verstehenskrisen im Unterricht: Der Professionsansatz Arno Combes	118
	3.3.1 Die Verstehenskrise im Unterricht	119
	3.3.2 Die gemeinsame Krisenbewältigung im Experimentalraum unter den Bedingungen von Ungewissheit und doppelter Kontingenz	120
	3.3.3 Die Induktion von Verstehenskrisen durch Lehrpersonen	122
	3.3.4 Zur Möglichkeit von Bildung im Unterricht: Die Rolle situierter Kreativität	123
	3.4 Statt einer Zusammenfassung: Diskussion der Krisenkonzepte der präsentierten strukturtheoretischen Professionsansätze vor dem Hintergrund des EPIK-Domänenansatzes	124
	3.4.1 Grundlagen des EPIK-Domänenansatzes der Lehrerprofessionalität	125
	3.4.2 Der Umgang mit Krisen im strukturtheoretischen Professionsansatz und im EPIK-Domänenansatz: Anschlüsse und Perspektiverweiterungen	129
	3.4.3 Kernergebnisse der Diskussion und Erweiterung des eigenen Krisenverständnisses	139
	4 Einblick in die empirische Forschung zu Krisen und Umgangsweisen mit Krisen im Lehrerberuf	142
	4.1 Krisen und Umgangsweisen mit Krisen in ausgewählten Studien	144
	4.1.1 Studienergebnisse dazu, wie ausgebildete Lehrpersonen mit ihren eigenen Krisen umgehen	144
	4.1.2 Studienergebnisse dazu, wie Referendar/innen mit ihren eigenen Krisen umgehen	148
	4.1.3 Studienergebnisse dazu, wie Schüler/innen mit ihren eigenen Krisen umgehen	152
	4.1.4 Studienergebnisse zu Krisen des Unterrichts	157
	4.2 Zusammenfassung zum empirischen Forschungsstand	160
	4.2.1 Hintergrund der Studien und Erfassung von Krisen und Krisenumgang	161
	4.2.2 Empirische Befunde zu Krisen im Lehrerberuf	163
	4.2.3 Empirische Befunde zu Umgangsweisen mit Krisen im Lehrerberuf	165
	4.3 Implikationen aus dem empirischen Forschungsstand für die eigene empirische Untersuchung	167
	5 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen	170
	5.1 Explikation des Erkenntnisinteresses und des Untersuchungsgegenstands	170
	5.2 Herleitung, Darstellung und Erläuterung der Forschungsfragen	172
	6 Methodologische Grundlagen der empirischen Untersuchung	178
	6.1 Grundlagen des rekonstruktionslogischen Vorgehens der Dokumentarischen Methode	179
	6.2 Zentrale Aspekte Dokumentarischer Methodologie	181
	6.2.1 Konjunktive Erfahrungsaufschichtung	181
	182	181
	6.2.2 Die dreifache Sinnstrukturiertheit aller Kulturobjekte	185
	6.2.3 Atheoretisches Erfahrungswissen	188
	6.2.4 Orientierungsstruktur als Oberbegriff von Orientierungsschemata, Orientierungsrahmen im engeren Sinne	188
	189	188
	6.3 Zum Verhältnis von Krise, Krisenumgang und Dokumentarischer Methode	195
	6.3.1 Abgrenzung