| Doris Streber: Nachhilfe als eine besondere Form individueller Förderung | 1 |
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| Titelei | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Einleitung | 8 |
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| 1 Individuelle Förderung – ein Überblick | 12 |
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| 1.1 Heutige Forderung: Inklusion | 13 |
| 1.2 Stellenwert für schulisches Lernen | 20 |
| 1.3 Wirkung von Förderung | 28 |
| 1.4 Begriffl ichkeit | 39 |
| 2 Theorieofferten zur Einordnung der Begründungen für individuelle Förderung | 50 |
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| 2.1 Grundmodell der unterrichtlichen Dynamik | 52 |
| 2.2 Angebots-Nutzungs-Modelle | 54 |
| 3 Theoretische Begründungen für individuelle Förderung | 58 |
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| 3.1 Darstellung einschlägiger didaktischer Modelle unter dem Aspekt der Übertragbarkeit auf individuelle Förderung | 58 |
| 3.2 Psychologisch orientierte Didaktiken | 75 |
| 3.3 Lehr-Lernforschung als Potential für individuelle Förderung | 82 |
| 3.4 Fazit zu den theoretischen Begründungen für individuelle Förderung | 99 |
| 4 Synopse über vorliegende Ergebnisse zu Nachhilfe | 102 |
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| 4.1 Suche nach einer Definition von Nachhilfe und Organisationsformen | 102 |
| 4.2 Verbreitung und Nachfrage | 104 |
| 4.3 Gründe für die Inanspruchnahme | 108 |
| 4.4 Wirksamkeit | 111 |
| 4.5 Erklärungen/Prozesse | 114 |
| 4.6 Wirkfaktoren für Nachhilfe | 115 |
| 4.7 Offene Fragen | 121 |
| 5 Studie zum Organisationsgrad von Nachhilfe | 124 |
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| 5.1 Herleitung der Fragestellung | 124 |
| 5.2 Methodik | 125 |
| 5.3 Ergebnisse | 127 |
| 5.4 Interpretation | 129 |
| 6 Basismodell und Trainingsbausteine von Nachhilfe | 132 |
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| 6.1 Basismodell | 132 |
| 6.2 Trainingsbausteine | 134 |
| 7 Evaluierungsstudie zur Überprüfung des Basismodells | 150 |
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| 7.1 Herleitung der Fragestellung | 150 |
| 7.2 Methodik | 150 |
| 7.3 Ergebnisse | 152 |
| 7.4 Diskussion | 153 |
| 8 Gesamtschau und Ausblick | 156 |
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| Anhang | 160 |
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| Verzeichnisse | 166 |
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| Literatur | 166 |
| Abbildungsverzeichnis | 178 |
| Tabellenverzeichnis | 179 |
| Rückumschlag | 180 |
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