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Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung

:	Maik Walm, Thomas Häcker, Falk Radisch, Anja Krüger (Hrsg.)
:	Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781556430
:	1
:	CHF 16.10
:

:	Sonderpädagogik
:	German

:	342
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Die Umsetzung des Rechts auf Bildung in einem inklusiven Schulsystem ist in Gang gekommen.
Sie gleicht allerdings einer schlecht vorbereiteten Expedition. Die Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonventio hat der Inklusionsthematik zwar Öffentlichkeit verschafft, es fehlten aber grundsätzliche Vorarbeiten in vielerlei Hinsicht.
Die Beiträge behandeln Fragen der inklusiven Transformation einer Praxis, die bisher auf Selektion und Systemerhalt orientiert war. Neben Anfragen an den Inklusionsdiskurs werden Forschungen und Perspektiven präsentiert, die sich mit der Entwicklung von Professionalität, insbesondere in multiprofessionellen Kontexten, und von heterogenitätssensiblem Unterricht beschäftigen.
In Bezug auf Unterricht wird besonders danach gefragt, wie subjektiv lerndienlich Leistungsbeurteilung, Diagnostik, individuelle Förderung und (Fach-)Didaktik bereits orientiert.
Der Veränderung des Schulsystems wird abschließend anhand von Ergebnissen aktueller Forschungsprojekte nachgegangen. Wer Interesse daran hat, wo die Expedition steht, findet im vorliegenden Band Einschätzungen und Rückmeldungen.

	Maik Walm / Thomas Häcker /Falk Radisch / Anja Krüger(Hrsg.):Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten	1
	Titelei	4
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort	10
	Thomas Häcker und Maik Walm: Einleitung	12
	Kapitel 1: Grundlegendes	26
	Birgit Lütje-Klose: Überlegungen zur Konzeptualisierung von Inklusion – Einordnungen, Ansätze, Hinweise zur Operationalisierung	28
	1 Einleitung und Problemaufriss	28
	2 Das soziologische Konzept der Inklusion	30
	3 Inklusion aus menschenrechtlicher und politischer Perspektive	32
	4 Inklusion aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive	35
	5 Inklusionsforschung auf Makro-, Exo-, Meso- und Mikroebene	39
	6 Desiderata, Kontinuitäten und Innovationspotential der Inklusionsforschung als Teil der empirischen Bildungsforschung	41
	Kapitel 2: Anfragen: Ist im Inklusionsdiskurs gewollt, was propagiert wird?	52
	Uwe Becker: Inklusion – Anmerkungen zur Ermüdung eines Menschenrechtsprojekts	54
	1 Die Suggestion inklusionspolitischer Mobilisierung	54
	2 Resistente „Innenräume“	55
	3 Das bildungspolitische Inklusionsdilemma	57
	4 Inklusionsresistenter Arbeitsmarkt	59
	5 Inklusion – ein simulativer Diskurs?	62
	Mai-Anh Boger: Das Politische und die Politik der Inklusionsforschung	65
	1 Die Politik, das Politische und die Pädagogik	65
	2 Das Verhältnis von Politik, Politischem und Wissenschaft – Disjunktion	67
	3 Wie betreibt man nicht-politische Wissenschaft?	69
	4 Vom wem lernen, wie sich das Denken systematisch politisiert? – Rekonnexion	69
	5 Fazit – Rassemblage	73
	Karsten Exner: Warum die Anwendung des Inklusionsbegriffes kontraproduktiv ist – zwei Thesen und eine Frage zum Inklusionsdiskurs im Behindertenbereich	77
	These 1: Der auf Menschen mit Beeinträchtigungen bezogene Inklusionsdiskurs trägt zu deren Stigmatisierung bei.	77
	These 2: Zur Thematisierung gesellschaftlicher und individueller Situationen beeinträchtigter Menschen und gegebenenfalls zur Herbeiführung entsprechender Veränderungen bedarf es keines Inklusionsbegriffes, wie er derzeit im Behindertenbereich angewandt wird.	80
	Warum ist der Inklusionsbegriff bzw. -diskurs im Behindertenbereich so populär?	83
	Wolfgang Jantzen: Soziale Inklusion	89
	1 Vorbemerkungen	89
	2 Ideologische Formen des Ausschlusses und ihre Veränderung von unten	90
	2 Bildung für alle ist möglich – eine Schule für alle ist möglich!	97
	Ausblick	101
	Kapitel 3: Inklusive Entwicklung von Professionalität	104
	Vera Moser: Professionstheoretische Anfragen aus der Inklusionsforschung an den Lehrer*innenberuf	106
	1 Sozio-historische Verortungen des Lehrer*innenberufs	106
	2 Professionstheoretische Rahmungen des Lehrer*innenhandelns	107
	3 Theoretische Skizzen und bildungspolitische Bestimmungen des Lehrer*innenhandelns	109
	4 Empirische Analysen des Lehrer*innenhandelns	111
	5 Empirische Analysen sonderpädagogischen Lehrer*innenhandelns in inklusiven Settings	112
	6 Forschungen zum Lehrer*innenhandeln im Zeitalter der Inklusion	115
	Ann-Kathrin Arndt: Kooperation von Regelschullehrkräften und Sonderpädagog*innen in Teamgesprächen. Ergebnisse einer qualitativen Studie im Kontext der Diskussion zu (multi-)professioneller Kooperation und Professionalisierung	120
	1 Einleitung	120
	2 Zielsetzung und Design	123
	3 Ergebnisse zur Kooperation von Regelschullehrkräften und Sonderpädagog*innen in Teamgesprächen	124
	4 Diskussion und Ausblick	129
	Katharina Kunze und Mirja Silkenbeumer: Institutionalisierungsbedingte Herausforderungen der berufsgruppenübergreifend verantworteten pädagogischen Arbeit an inklusiven Schulen	132
	Einleitende Vorbemerkung	132
	1 Institutionalisierungsinduzierte Zuständigkeitsdiffusität als Grundproblem pädagogischen Handelns	134
	2 Exemplarische Rekonstruktion eines Konzeptpapiers zur Regelung der berufsgruppenübergreifenden Zusammenarbeit	136
	3 Resümee	144
	Karina Meyer, Sonja Nonte und Ariane S. Willems: Multiprofessionalität in der inklusiven Schule: Kooperation mit Schulbegleitungen aus Schulentwicklungsperspektive	147
	1 Einleitung	147
	2 Theoretischer Hintergrund und empirischer Forschungsstand	148
	3 Göttinger Schulbegleitungsstudie GötS	151
	4 Diskussion	156
	Constanze Berndt und Franziska Heyden: „Homogenität ist eine Illusion!“ – Interpretationsmuster und Sichtweisen Lehramtsstudierender auf ‚Heterogenität in der Schule‘	160
	1 Fragestellung, Ziel und Methode	160
	2 Heterogenität im Diskurs	161
	3 Empirische Befunde	164
	4 Zusammenfassende Diskussion und Ausblick	169
	Kapitel 4: Inklusive Entwicklung von Unterricht	174
	Silvia Greiten: Unterrichtsplanung für inklusiven Unterricht in der Sekundarstufe I – Analyse zu Planungsbegriffen von Fachlehrkräften und Sonderpädagog*innen	176
	1 Unterrichtsplanung als Forschungsgegenstand	176
	2 Forschungsmethodischer Zugang	177
	3 Ergebnisse	179
	4 Diskussion	182
	5 Ausblick auf weitere Forschungen	186
	Katrin Liebers, Christin Schmidt und Stefan Kolke: Die Längsschnittstudie ERINA – Befunde zum Lernen in inklusiven Settings in der Oberschule	188
	1 Ausgangslage	188
	2 Theoretischer Bezugsrahmen und Forschungsstand	189
	3 Design der ERINA-Studie	191
	4 Ausgewählte Ergebnisse	192
	5 Diskussion	197
	Silvia-Iris Beutel, Melanie Radhoff und Christiane Ruberg: Sich vergewissern im Ungewissen – Verstehen und Verständigung als Herausforderung inklusiven Lernens	201
	1 Einleitung und Problemaufriss	201
	2 Reflexive Inklusion als Professionalisierungsaufgabe	202
	3 Aufgaben von Schule im Kontext von Inklusion und Zivilgesellschaft	203
	4 Ungewissheiten und Unsicherheiten begegnen	204
	5 Didaktische Modelle und Inklusion	205
	6 Partizipation und Verständigung in inklusiven Lehr-Lernsettings	207
	7 Ausblick	209
	Steffen Bartusch, Ute Geiling, Katrin Liebers und Annedore Prengel: Didaktische Diagnostik in der inklusiven Schuleingangsstufe: Das Beispiel ILEA T	212
	1 Diagnostische Instrumente für den inklusiven Übergang Kita-Schule	212
	2 ILEA T: Konzeptionelle Aspekte	214
	3 ILEA T: Konzeption der standardisierten diagnostischen Instrumente	216