ebook ebooks e-book e-books downloaden bei MyEbooks.ch downloaden

Innovationsprozesse und Potentiale der Lernraumgestaltung an Hochschulen Die Bedeutung des dritten Pädagogen bei der Umsetzung des"Shift from Teaching to Learning"

:	Katja Ninnemann
:	Innovationsprozesse und Potentiale der Lernraumgestaltung an Hochschulen Die Bedeutung des dritten Pädagogen bei der Umsetzung des"Shift from Teaching to Learning"
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830986980
:	1
:	CHF 32.60
:

:	Allgemeines, Lexika
:	German

:	314
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Mit dieser Publikation wird ein bisher nicht berücksichtigtes Forschungsdesiderat im Lernraumdiskurs thematisiert. Im Mittelpunkt steht die erkenntnisleitende Fragestellung, welche Faktoren die Integration von Innovationen bei der Lernraumgestaltung an Hochschulen beeinflussen. Ausgangspunkt dafür ist die bisher zurückhaltende Umsetzung innovativer Lernraumkonzepte an Hochschulen im internationalen Kontext. Mit der Untersuchung von fünf Hochschulen aus Deutschland, Österreich, Schweden, Großbritannien und den USA wurden Phänomene bei Innovationsprozessen identifiziert sowie Handlungsempfehlungen für die Gestaltungspraxis abgeleitet.
'Die Arbeit liefert wichtige empirische Befunde für Architekten, Projektmanagement, hochschuldidaktische Akteure und Hochschulen, die für ihre Lernraumgestaltung Kriterien benötigen, um informierte Entscheidungen treffen zu können' Prof. Dr. Isa Jahnke, University of Missouri USA.

Dr. techn. Dipl.-Ing. Katja Ninnemann ist als planende, beratende und forschende Architektin im Themenfeld Corporate Learning Architecture tätig. Dabei gestaltet und untersucht sie unter Berücksichtigung organisationaler, sozialer und räumlicher Aspekte innovative Lern- und Arbeitswelten an Hochschulen, Unternehmen und Institutionen.

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Danksagung	7
	Inhalt	9
	Prolog	13
	1 Lernraumgestaltung Hochschule	13
	1.1 Thematische Einführung Lernraumgestaltung Hochschule	14
	1.2 Zielstellung der Forschungsarbeit	17
	1.3 Forschungsansatz	18
	1.4 Aufbau der Arbeit	20
	2 Stand der Forschung	22
	2.1 Lernraumgestaltung aus historischer Perspektive	23
	2.1.1 Über die Bedeutung der Lerngemeinschaft	23
	2.1.2 Lebensraum als Lernraum	24
	2.1.3 Zur Bedeutung kollaborativer Lernprozesse	25
	2.2 Lernraumgestaltung aus disziplinärer Umweltperspektive	26
	2.2.1 Lernraum der physisch?materiellen Welt	27
	2.2.2 Zur Bedeutung von Umweltkontrolle	28
	2.2.3 Zur Relevanz sozialer Umwelteinflüsse	29
	2.2.4 Zur Kausalität von gebauter Umwelt	31
	2.3 Lernraumgestaltung aus transdisziplinärer Handlungsperspektive	32
	2.3.1 Über formelle Lernräume	33
	2.3.2 Über informelle Lernräume	36
	2.3.3 Über den Lernraum Campus	38
	2.4 Theoretisches Raumverständnis	41
	2.4.1 Zur Differenzierung von Raumkonzepten	41
	2.4.2 Zur relationalen Raumkonstitution	43
	2.4.3 Über die Dualität von Raum	44
	2.4.4 Zur Bedeutung von Orten	44
	2.5 Ableitung der Forschungsstrategie	45
	Theorie des Modells der LernRaumOrganisation	47
	3 Vom Lehren zum Lernen	47
	3.1 Lernen in sozialen Kontexten	47
	3.2 Herausforderungen des Paradigmenwechsels	50
	3.2.1 Studierendenzentrierung	51
	3.2.2 Eigenverantwortung	55
	3.3 Entwicklung des Modells anhand der Erkenntnisse zum Lernen	57
	3.3.1 Soziale Handlungsfaktoren und strukturelle Steuerungsfaktoren	58
	3.3.2 Beziehungsfeld und Bedeutungsfeld	59
	3.3.3 Zur Bedeutung des Hochschulmanagements als dritter Pädagoge	61
	4 Von Raum und Ort	62
	4.1 Der soziale Raum	62
	4.2 Herausforderungen der Verortung	65
	4.2.1 Zur Differenzierung von Handlungsfeldern an Orten	65
	4.2.2 Zur Verknüpfung von Handlungsebenen an Orten	69
	4.3 Entwicklung des Modells anhand der Erkenntnisse zur Verortung	72
	4.3.1 Erstellungsfeld und Aneignungsfeld	72
	4.3.2 Kulturelle Verortung und symbolische Verortung	74
	4.3.3 Zur Bedeutung formeller Lernräume	75
	5 Von der Institution zur Organisation	77
	5.1 Soziale Systeme	77
	5.2 Herausforderungen des Managements von Hochschulen	80
	5.2.1 Innovationsprozesse	82
	5.2.2 Beteiligungsprozesse	83
	5.3 Entwicklung des Modells anhand der Erkenntnisse zur Organisation	85
	5.3.1 Aushandlungsprozess der Passung	86
	5.3.2 Aushandlungsprozess der Abgrenzung	87
	5.3.3 Zur Bedeutung der Lehrenden	88
	6 Überblick zur Entwicklung des Modells der LernRaumOrganisation	89
	6.1 Zusammenführung von Lernen und Raum	89
	6.1.1 Von der Lernraumgestaltung zur LernRaumOrganisation	90
	6.1.2 Integratives Konzept des Lernraums als soziotechnisches System	92
	6.1.3 Zusammenhänge am Modell der LernRaumOrganisation	94
	6.2 Innovationspyramide der Lernraumgestaltung	96
	Empirie am Modell der LernRaumOrganisation	99
	7 Methodische Vorgehensweise	99
	7.1 Forschungsstil	99
	7.1.1 Grounded Theory	100
	7.1.2 Analogie von Forschungsprozess und Entwurfsprozess	102
	7.1.3 Prozess der Theorieentwicklung	105
	7.2 Verfahren zur Datenerhebung	107
	7.2.1 Teilnehmende Beobachtung	109
	7.2.2 Artefaktenanalyse	111
	7.3 Kriterien zur Auswahl und Analyse der Fallstudien	114
	7.4 Verfahren zur Synopsis der Fallstudien	117
	8 Analyse Fallstudien – Erkenntnisebene I	122
	8.1 Fallstudie SRH – SRH Hochschule Heidelberg, Deutschland	122
	8.1.1 Feldzugang und Datenerhebung bei der Fallstudie SRH	123
	8.1.2 Lernraumgestaltung „CORE“	123
	8.1.3 Spezifische Merkmale der Fallstudie SRH	128
	8.2 Fallstudie UMU – Umeå University, Schweden	134
	8.2.1 Feldzugang und Datenerhebung bei der Fallstudie UMU	135
	8.2.2 Lernraumgestaltung „Rum för lärande“	137
	8.2.3 Spezifische Merkmale der Fallstudie UMU	141
	8.3 Fallstudie WUW – Wirtschaftsuniversität Wien, Österreich	145
	8.3.1 Feldzugang und Datenerhebung bei der Fallstudie WUW	146
	8.3.2 Lernraumgestaltung „WU Campus“	148
	8.3.3 Spezifische Merkmale der Fallstudie WUW	151
	8.4 Fallstudie GCU – Glasgow Caledonian University, Großbritannien	157
	8.4.1 Feldzugang und Datenerhebung bei der Fallstudie GCU	158
	8.4.2 Lernraumgestaltung „Heart of the Campus“	159
	8.4.3 Spezifische Merkmale der Fallstudie GCU	163
	8.5 Fallstudie MIN – Minerva Schools at KGI, USA	168
	8.5.1 Feldzugang und Datenerhebung bei der Fallstudie MIN	169
	8.5.2 Lernraumgestaltung „Higher Education for the 21st Century“	170
	8.5.3 Spezifische Merkmale der Fallstudie MIN	172
	8.6 Zusammenführung Erkenntnisebene I	181
	9 Analyse von Lernraumgestaltungsstrategien – Erkenntnisebene II	184
	9.1 Kulturelle Verortung als Innovationsindikator	184
	9.1.1 Impulsgeber hochschulweiter Lernraumgestaltungsmaßnahmen	185
	9.1.2 Verständnis über Auswirkungen strategischer Entscheidungen	189
	9.1.3 Katal