| Hubertus Redlich, Lea Schäfer,Grit Wachtel, Katja Zehbe, Vera Moser(Hrsg.)Veränderung undBeständigkeit in Zeitender Inklusion | 1 |
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| Impressum | 4 |
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| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Einleitung | 10 |
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| Sonderpädagogische Professionalität: Strukturanalysen und empirische Befunde im Kontext von Inklusion | 18 |
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| Ulrike SchildmannSonderpädagogische und inklusionspädagogischeProfessionalität – ein kritischer Vergleich | 19 |
| Abstract | 19 |
| 1 Ausgangspunkt: Pädagogische Professionalität | 19 |
| 2 Wo liegen Unterschiede zwischen sonderpädagogischer und inklusionspädagogischer Professionalität? | 21 |
| 3 Welchen Beitrag kann sonderpädagogische Professionalität zu einer sich entwickelnden inklusionspädagogischen Professionalität leisten? | 22 |
| 4 Welche Rolle spielt die Intersektionalitätsforschung für den Vergleich? | 23 |
| 5 Schluss | 24 |
| Literatur | 24 |
| Annelies KreisProfessionsforschung in inklusiven Settings –Einblick in die Studie KosH | 26 |
| Abstract | 26 |
| 1 Verschiebungen im Bildungssystem in Zusammenhang mit Inklusion | 26 |
| 2 Theoretische und empirische Perspektiven auf Professionalität in inklusiven Bildungskontexten | 28 |
| 3 Die SNF-Studie „Kooperation im Kontext schulischer Heterogenität“ | 31 |
| 4 Zentrale Ergebnisse aus der Studie KosH | 34 |
| 5 Schlussfolgerungen | 41 |
| Literatur | 42 |
| Bea ZumwaldProfessionalisierung von Lehrpersonen undFachpersonen Sonderpädagogik für den Einsatzvon Assistenzpersonal in inklusiven Schulmodellen | 45 |
| Abstract | 45 |
| 1 Assistenzpersonal als Antwort auf erhöhte Komplexität in der Regelschule | 45 |
| 2 Explorative Kurzstudie als Grundlage zur Festlegung des Professionalisierungsbedarfes | 46 |
| 3 Spannungsfelder beim Einsatz von Assistenzpersonal als Ansatzpunkte für Professionalisierung | 47 |
| 4 Fazit | 53 |
| Literatur | 53 |
| Silke Trumpa„Ich sag jetzt mal die ‚normal beschulten‘ Kinder“.Über den Anspruch und die Wirklichkeit einerdiskriminierungsfreien Sprache | 56 |
| Abstract | 56 |
| 1 Die bedeutende Nebenrolle einer diskriminierungsfreien Sprache | 56 |
| 2 Der inklusive Anspruch und seine Anforderungen an die Sprache | 57 |
| 3 Vorschläge zur Gestaltung einer diskriminierungsfreien Sprache | 58 |
| 4 Methodisches Vorgehen bei der Auswertung von inklusiven Schulkonzepten im Hinblick auf die verwendete Sprache | 60 |
| 5 Ergebnisse der inhaltsanalytischen Auswertung inklusiver Schulkonzepte | 61 |
| 6 Diskussion der Ergebnisse | 63 |
| 7 Aufmerksamkeit gegenüber verwendete Sprache in inklusiven Kontexten als professionsspezifische Aufgabe der Sonderpädagogik? | 64 |
| Literatur | 65 |
| Nadine SchallenkammerBewährung und Autonomie in einerprofessionalisierten (Beziehungs-)Praxis und ihre(institutionellen) Bedingungen | 67 |
| Abstract | 67 |
| 1 Einführung in den Gegenstand | 67 |
| 2 Vorstellung und Gang der Untersuchung | 68 |
| 3 (Institutionelle) Rahmenbedingungen einer genügend guten Praxis | 71 |
| 4 Fazit | 75 |
| Literatur | 75 |
| Sven BärmigDas Arbeitsbündnis als Elementsonderpädagogischer Professionalität | 77 |
| Abstract | 77 |
| 1 Professionalität – Professionalisierung | 77 |
| 2 Was heißt Arbeitsbündnis? | 80 |
| 3 Fazit | 86 |
| Literatur | 88 |
| Katharina Silter Respekterleben bei Menschen mit und ohne Behinderung | 90 |
| Abstract | 90 |
| 1 Respekt in der sozialen Interaktion | 90 |
| 2 Respekterleben bei Menschen mit und ohne Behinderung | 93 |
| 3 Zusammenfassung und Fazit | 97 |
| Literatur | 98 |
| Erich Otto Graf, Gertraud Kremsner,Michelle D. Proyer und Raphael Zahnd„Herausforderung Inklusion”, Professionalität alsHerausforderung für die Inklusion? | 100 |
| Abstract | 100 |
| 1 Einleitung | 100 |
| 2 Der professionelle Kern der Sonderpädagogik | 101 |
| 3 Inklusion, was ist das? | 101 |
| 4 Gegenvorschlag | 102 |
| 5 Anarchismus als historischer Vorläufer des Inklusionsgedankens? | 103 |
| 6 Forschungspraxis | 105 |
| 7 Schluss | 108 |
| Literatur | 109 |
| Sonder- und inklusionspädagogische Professionalisierung im Rahmen der Lehrer*innenbildung | 112 |
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| Christian LindmeierHerausforderungen einer inklusionsorientiertenErneuerung der deutschen Lehrer*innenbildung | 113 |
| Abstract | 113 |
| 1 Einleitung | 113 |
| 2 Internationaler Forschungs- und Diskussionsstand zu denAusbildungsmodellen inklusionsorientierter Lehrerbildung | 116 |
| 3 Die Notwendigkeit eines Klassifikationssystem für die Entwicklungder inklusionsorientierten Lehrerbildung | 118 |
| 4 Implikationen für die inklusionsorientierte Erneuerung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung in Deutschland | 127 |
| 5 Ausblick | 129 |
| Literatur | 131 |
| Bettina LindmeierProfessionstheoretische Hinweise für eineinklusionsorientierte Lehrer*innenbildung imsonderpädagogischen Lehramt | 134 |
| Abstract | 134 |
| 1 Internationale Modelle inklusionsorientierter Lehrer*innenbildung | 134 |
| 2 Sonderpädagogische Lehrer*innenbildung für inklusive Schulen | 135 |
| 3 Lehramtsstudierende im Lehramt Sonderpädagogik in der Studieneingangsphase | 141 |
| Literatur | 143 |
| Silvia Kopp-SixtDie* Sonderschullehrer*in: Berufsbild im Wandel | 145 |
| Abstract | 145 |
| 1 Einleitung | 145 |
| 2 Fragestellung | 147 |
| 3 Forschungsfeld und Forschungsdesign | 148 |
| 4 Zwischenergebnisse | 150 |
| 5 Ausblick | 153 |
| Literatur | 154 |
| Marian LaubnerPraktika in einer inklusionsorientiertenLehrerbildung – Welcher Mehrwert entsteht durchschulpraktische Studien? | 156 |
| Abstract | 156 |
| 1 Die Forderung nach mehr Praxisanteilen in der universitären Lehrerbildung – historische und aktuelle Entwicklungen | 156 |
| 2 (Inter-)Nationaler Forschungsstand | 159 |
| 3 Die Bedeutung von Praktika in einer inklusionsorientierten Lehramtsausbildung | 162
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