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Lernwerkstätten an Hochschulen Orte einer inklusiven Pädagogik

:	Corinna Schmude, Hartmut Wedekind
:	Lernwerkstätten an Hochschulen Orte einer inklusiven Pädagogik
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781554566
:	Lernen und Studieren in Lernwerkstätten
:	1
:	CHF 0.50
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	204
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Im zweiten Band der Reihe 'Lernen und Studieren in Lernwerkstätten' wird diskutiert, wie Inklusion im Kontext von Lernwerkstätten und Lernwerkstattarbeit thematisiert, problematisiert und vor allem realisiert werden kann. Nach einer theoretischen Einbettung des Inklusionsbegriffs in den Kontext von Lernwerkstattarbeit und der Beschreibung möglicher Potenzen, die Lernwerkstätten an Hochschulen für eine inklusionsorientierte (Aus)-Bildung von zukünftigen Pädagog*innen besitzen, wird die Lernwerkstattarbeit als inklusives hochschuldidaktisches Konzept gerahmt. Im dritten Kapitel des Bandes werden Ergebnisse aus der Erprobung und Erforschung inklusiver Didaktik im Kontext von Hochschullernwerkstätten vorgestellt. Aus unterschiedlichen Perspektiven entsteht so ein facettenreiches Bild von Lernwerkstätten in Hochschulen als Räume inklusiver Pädagogik, in denen Vielfalt willkommen ist und die Balance der Wertschätzung von Individualität und Gemeinschaftsbezug gelebt werden kann.

	Corinna SchmudeHartmut Wedekind(Hrsg.)Lernwerkstättenan Hochschulen	1
	Impressum	4
	Vorwort	6
	Inhalt	8
	Corinna Schmude und Hartmut WedekindEinleitung	10
	Teil 1: Inklusion und Lernwerkstattarbeit	18
	Corinna SchmudeWas ist Inklusion? – neun Impulse für die Diskussioneines komplexen Begriffs	20
	1 Einführung	20
	2 Impulse für eine Reflexion des Begriffs Inklusion	21
	3 „Nicht ob sondern wie!“ – Lernwerkstattarbeit als Impuls füreine inklusive Hochschuldidaktik	29
	Annika Gruhn „Eine Lernwerkstatt für alle = Vorbereitung auf eine Schule für alle?!“ – Potenziale von Hochschullernwerkstätten für eine inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung	34
	1 Einleitung	34
	2 Zum Stand der Diskussion einer inklusionsorientierten Lehrer*innenbildung	35
	3 Potenziale von Hochschullernwerkstätten für eine inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung	39
	4 Fazit – Potenziale von Hochschullernwerkstätten in Bezug auf ein inklusionsorientiertes Lehramtsstudium	48
	Eva-Kristina Franz und Teresa SansourAlle(s) drin? – Lernwerkstattarbeit undProfessionalisierung im Kontext von Inklusion	52
	1 Einleitung	52
	2 Professionalisierung im Kontext von Inklusion	53
	3 Lernwerkstätten an Hochschulen – Orte inklusiver Lehrerbildung?	55
	4 Lernwerkstatt ‚Inklusion’ – Alle(s)drin!	59
	5 Fazit	62
	Miriam SchöpsEntwicklung inklusiver Praxis inHochschul-Lernwerkstätten mit Hilfe des Index fürInklusion	66
	1 Einleitung	66
	2 Der Index für Inklusion – Anliegen, Aufbau, Arbeitsweise	68
	3 Lernwerkstätten als Orte inklusiven Lernens	72
	4 Ergebnisse eines Workshops zur Anwendung des Index auf hochschulische Lernwerkstätten	73
	5 Fazit	77
	Teil 2: Lernwerkstattarbeit als inklusives hochschuldidaktisches Konzept	80
	Hartmut Wedekind und Corinna SchmudeInklusion in der (Aus-)Bildung zukünftigerPädagog*innen„Lernwerkstätten an Hochschulen –Orte einer inklusiven Pädagogik“ modifiziert undaktualisiert	82
	1 Einführung	82
	2 Inklusion und inklusive Pädagogik – eine Begriffsbestimmung	83
	3 Inklusionsorientierte Wirkmechanismen als Evaluationskriterien für eine gelingende Inklusion in der (Aus)-Bildung von Kindheitpädagog*innen	88
	4 Lernwerkstatt und Lernwerkstattarbeit – eine Begriffsbestimmung und theoretische Verortung	89
	6 Zwei ausgewählte Beispiele aus den Lernwerkstattseminaren	94
	7 Zusammenfassung	104
	Stefan BreeVielfältig, merkwürdig und ungewiss –Auf dem Weg zu einer inklusiven Didaktik in derHochschulausbildung	107
	1 Einleitung	107
	2 Die Phänomenologie des schöpferischen Denkens	109
	3 Von der Sache aus denken und Geschichten erfinden	110
	4 Inklusion als Möglichkeitsraum	112
	5 Ästhetische Forschung	113
	6 Kindheitspädagogische Didaktik	113
	7 Die Lernwerkstatt als Herausforderung für eine inklusive Hochschuldidaktik	114
	8 Theorie und Praxis	115
	9 Die ästhetische Werkstatt und das ästhetische Labor	116
	10 Die Sammlung	117
	11 Der didaktische Rahmen	118
	12 12Meter Murmelbahn	119
	13 Konstruktionslandschaften	120
	14 Lichtlandschaften	121
	15 Forschendes Lernen	122
	16 Ästhetische Forschung	122
	17 Zusammenfassung	123
	18 Ausblick	124
	Literatur	124
	Walter GoschlerGemeinsames Lernen in heterogenen Gruppen –Das Pascalsche Dreieck im Spannungsfeld zwischenIndividualisierung/Differenzierung undgemeinsamen Lernen	128
	1 Abstract	128
	2 Aspekte einer inklusiven Didaktik	129
	3 Das Pascalsche Dreieck (PD) als gemeinsamer Lerngegenstand für gemeinsames Lernen	134
	Literatur	144
	Teil 3: Erprobung und Erforschung inklusiver Didaktik	146
	Ulrike Graf und Mirja KekeritzÜber eine akzeptierende und reflexive Dialogkulturim Lernwerkstattkontext. Wie ein Kind sich in derPerspektive der Lernbegleiter*innen verändert	148
	1 Vorbemerkung	148
	2 Einleitung	149
	3 Dialogkultur(en) im pädagogischen Raum	150
	4 „Jorge malt“ – Diversitätsbewusstheit im Spiegel dialogischer Beobachtungsvalidierung	155
	5 Fazit	171
	Literatur	171
	Mark Weißhaupt und Sabine CampanaInklusion: Spielend einfach?Ein Projekt der Lernwerksatt SPIEL	173
	1 Einleitung	173
	2 Schule als zentraler Entwicklungsraum von Identität und Gemeinschaft	173
	3 Das inklusive Projekt „Spiel mit!“ der Lernwerkstatt SPIEL in der Lehrpersonenausbildung	177
	4 Ergebnisse	181
	5 Diskussion des Verlaufs und der Lernergebnisse	185
	Literatur	187
	Elke Hildebrandt, Ezgi Güvenç und Johanna PautassoDas Rollenspiel als inkludierende Spielform –Erkundungen zur Verwendung vonSprache im Rollenspiel	189
	1 Einleitung	189
	2 Rollenspiel im Seminar	191
	3 Sprache und Rollenspiel	191
	4 Spielbegleitung von Rollenspiel	192
	5 Herausforderungen für die Studierenden	195
	6 Ausgewählte Analysen von Spielsituationen	195
	Fazit	199
	Literatur	199
	Autor*innenbeschreibung	202
	Rückumschlag	206