ebook ebooks e-book e-books downloaden bei MyEbooks.ch downloaden

Kompendium Qualitative Unterrichtsforschung Unterricht beobachten – beschreiben – rekonstruieren

:	Matthias Proske, Kerstin Rabenstein (Hrsg.)
:	Kompendium Qualitative Unterrichtsforschung Unterricht beobachten – beschreiben – rekonstruieren
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781556126
:	1
:	CHF 15.20
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	362
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Das vorliegende Kompendium dokumentiert den Stand der qualitativen Forschung zu Unterricht. Es bilanziert ihre Herausforderungen, Erträge und Leistungen.
Der Band liefert einen Überblick über zentrale Praktiken im Unterricht und macht den Zusammenhang zwischen den leitenden Theorien und Methodologien qualitativer Unterrichtsforschung und ihren empirischen Ergebnissen sichtbar.
Ein Schwerpunkt sind Befunde zu Unterrichtsanfängen, zur Koordination von und Differenzierung im Unterricht, zur Bewertung von Leistungen, zu den Praktiken des Lehrens und Lernens sowie zu Unterricht in individualisierter wie kooperativer Form, zu Schülerpraktiken sowie zu Phänomenen der Entgrenzung im Unterricht.
Vorangestellt sind zwei Grundfragen qualitativer Unterrichtsforschung:
Wie wird Unterricht theoretisch bestimmt?
Und welche Folgen hat die Wahl unterschiedlicher Methodologien und Methoden für das Verständnis von Unterricht?
Zudem wird die Forschung zu Sprache und Sprechen, zur Performativität des Schulbuchs, zu Bewegungen und Körpern und zu Materialisierungen von Wissen im Unterricht resümiert.

	Matthias ProskeKerstin Rabenstein(Hrsg.)Kompendium QualitativeUnterrichtsforschung	1
	Titelei	4
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	6
	Matthias Proske und Kerstin Rabenstein: Stand und Perspektiven qualitativ sinnverstehenderUnterrichtsforschung. Eine Einführung in das Kompendium	8
	1 Konstruktionen von Unterricht und qualitative Unterrichtsforschung	8
	2 Forschungsstand und Anliegen eines Kompendiums der qualitativen Unterrichtsforschung	11
	3 Zur Struktur des Kompendiums	15
	4 Versuch einer Bilanzierung der unterrichtstheoretisch ausgerichteten Systematisierung qualitativer Unterrichtsforschung	18
	Literatur	21
	I Grundfragen	26
	Matthias Proske: Wie Unterricht bestimmen? Zum Unterrichtsbegriff in der qualitativen Unterrichtsforschung	28
	Zusammenfassung	28
	1 Zum methodologischen Konstruktivismus der qualitativen Unterrichtsforschung	29
	2 Das Verhältnis von Sozialtheorien und Gegenstandstheorien in der qualitativen Unterrichtsforschung	30
	3 Die gegenstandstheoretischen Konstruktionen von Unterricht in der qualitativen Unterrichtsforschung	34
	4 Der Unterrichtsbegriff der qualitativen Unterrichtsforschung zwischen Konvergenz, Komplementarität und Konkurrenz – Eine Bilanz	51
	Till-Sebastian Idel und Wolfgang Meseth: Wie Unterricht verstehen? Zur Methodologie qualitativer Unterrichtsforschung	64
	Zusammenfassung	64
	1 Einleitung	65
	2 Methodologische Grundzüge und methodische Prozeduren in der qualitativen Unterrichtsforschung	66
	3 Unterricht als pädagogischer Untersuchungsgegenstand aus Sicht der vier Methoden	72
	4 Schluss: Qualitative Methoden der Unterrichtsforschung im Kontext einer reflexiven erziehungswissenschaftlichen Methodologie	77
	II Unterrichtspraktiken	84
	Carla Schelle: Unterricht anfangen	86
	Zusammenfassung	86
	1 Vorbemerkung: Unterricht anfangen als unbestimmtes Thema	87
	2 Zur Konstitution von Anfängen in unterschiedlichen Perspektiven	88
	3 Fallrekonstruktionen als Befunde zum Phänomen des Unterrichtsanfangs	93
	4 Vernachlässigte Studien, Lücken und Forschungsdesiderate	99
	Matthias Herrle und Jörg Dinkelaker: Koordination im Unterricht	104
	Zusammenfassung	104
	1 Koordination als implizite Voraussetzung oder prekärer Prozess? Methodologische Differenzen in der Betrachtung des Gegenstands	105
	2 Beobachtungen zum Umgang mit dem Problem der Aufrechterhaltung unterrichtlicher Koordination	107
	3 Beobachtungen zum Umgang mit dem Problem der Differenzierung paralleler Aktivitätsvektoren	110
	4 Beobachtungen zum Umgang mit dem Problem der (Re-)Etablierung von Koordinationszusammenhängen	113
	5 Varianten der Bestimmung des Verhältnisses von Koordination und Lernen	116
	6 Perspektiven zukünftiger Forschung	118
	Nina Meister und Oliver Hollstein: Leistung bewerten	124
	Zusammenfassung	124
	1 Konstruktion und Konstitution des Phänomens „Bewerten“	125
	2 Bewertungsordnungen in unterschiedlichen Schulformen	130
	3 Bewertungspraktiken aus der Perspektive von Lehrkräften	133
	4 Perspektiven	134
	Jürgen Budde: Differenzierungspraktiken im Unterricht	138
	Zusammenfassung	138
	1 Einleitung	138
	2 Theoretische Perspektiven auf Praktiken der Differenz und Differenzierung	139
	3 Praktiken der Differenzierung anhand sozialer Differenzkategorien	141
	4 Differenzierungspraktiken entlang pädagogischer Differenzkategorien	145
	5 Fazit	149
	Andreas Gruschka: Lehren, Zeigen, Erklären	154
	Zusammenfassung	154
	1 Die Aufgabenstellung, Lehren, Zeigen und Erklären in ein Verhältnis zu setzen	155
	2 Wie kann man „ Lehren, Zeigen und Erklären“ als differenzierendes Schema verstehen?	156
	3 Didaktische Zugriffe auf das Lehren, Zeigen und Erklären	160
	4 Empirische Hinweise zur gegenwärtigen Formen von Zeigen, Lehren und Erklären	165
	Petra Herzmann: Lernen sichtbar machen	172
	Zusammenfassung	172
	1 Lernen als Gegenstand qualitativer Forschung: Lerntheoretische Ausgangsüberlegungen	175
	2 Forschungszugänge zu Lernen	179
	3 Paradigmatische Studien im Kontext der Grundschulforschung	181
	4 Ausblick auf interdisziplinäre Untersuchungsdesgins	184
	Georg Breidenstein: Schülerpraktiken	190
	Zusammenfassung	190
	1 Schülerkulturforschung, neue Kindheitsforschung und die Praxeologie des Schülerhandelns	191
	2 Empirische Befunde zu Schülerpraktiken	193
	3 Fallbeispiel: Pragmatik und Unterhaltungswert in der Arbeit zweier Schülerinnen	200
	Mat