ebook ebooks e-book e-books downloaden bei MyEbooks.ch downloaden

Inklusion: Gefordert! Gefördert? Schultheoretische, raumtheoretische und didaktische Zugänge

:	Wolfgang Schönig, John Andreas Fuchs
:	Inklusion: Gefordert! Gefördert? Schultheoretische, raumtheoretische und didaktische Zugänge
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781555259
:	1
:	CHF 13.40
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	270
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Zehn Jahre nach der Veröffentlichung der UN-Behindertenrechtskonventio stellt sich die Frage nach ihrer Umsetzung.
Obwohl sich das Schlagwort „Inklusion“ an zentralen Stellen in öffentlichen, politischen und fachwissenschaftlichenDebatte findet, ist es bisher nicht einhellig definiert.
Der vorliegende Band ist der Versuch sich dem Inklusionsbegriff aus schultheoretischer, raumtheoretischer und didaktischer Sicht zu nähern und mehr Klarheit in die Inklusionsdebatte zu bringen.
Dazu bieten die Autorinnen und Autoren einerseits Einblicke in die Praxis unterschiedlicher Schulen und Fallbeispiele. Andererseits setzen sich systematische Beiträge mit der Theorie der Inklusion in vielfältiger und kritischer Weise auseinander.

	Wolfgang SchönigJohn Andreas Fuchs(Hrsg.): Inklusion: Gefordert!Gefördert?	1
	Impressum	2
	Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort der Herausgeber	8
	Einleitung Wolfgang Schönig und John Andreas Fuchs: Inklusion inkludiert: Was bedeutet Inklusion 10 Jahre nach der UN-BRK?	10
	Systematische Zugänge zu Inklusion,Gemeinsamem Unterricht undinklusiver Schulentwicklung	34
	Carmen Dorrance und Clemens DannenbeckWarum man vor Gemeinsamem Unterricht nichtgeschützt werden muss –Kritische Bemerkungen zum Schonraumdiskurs	34
	Zusammenfassung	34
	1 Der Schonraum als Einwand gegen inklusionsorientierten Gemeinsamem Unterricht	35
	2 Widersprüche zum Anwendungsgebot der UN-BRK	41
	3 Das Recht auf einen Rückzugsraum aus inklusionstheoretischer Sicht	44
	Literatur	46
	Ulrich HeimlichVom inklusiven Unterricht zur inklusiven Schule –Neue Anforderungen an schulische Bildung	48
	Vorbemerkung	48
	1 Auf dem Weg zur inklusiven Bildung – Zielvorstellungen	49
	2 Von der Integrationsklasse zur inklusiven Schule – Organisationsformen	51
	3 Vom gemeinsamen Unterricht zur inklusiven Didaktik – Handlungskonzepte	53
	4 Schlussbemerkung	56
	Literatur	57
	Internetquellen	59
	Renate Heissl-Deporta Südtirol – ein Land auf dem Weg zur Inklusion. Wie geht das?	60
	1 Das Bildungssystem in Südtirol	60
	2 Multiprofessionalität im Kontext der schulischen Integration	64
	3 Von der Integration zur Inklusion	66
	4 Perspektiven	73
	5 Ausblick	76
	Literatur	76
	Internetquellen	77
	Die Dimension des Raums in ihrer Bedeutung für die inklusive Schulentwicklung	78
	Wolfgang Schönig und Christina Schmidtlein-MaudererPädagogische Zugänge zum inklusiven Schulraum	78
	1 Schule und Inklusion – eine Verhältnisbestimmung	78
	2 Pädagogisch-anthropologische Orientierungsgrößen für inklusive Schulräume	79
	3 Ausblick	94
	Literatur	94
	Željko MarinRaumanpassungen als Prinzip derSchulraumorganisation – Einblicke der Innenarchitektur	96
	1 Pädagogik, Inklusion und Chancengerechtigkeit im Blickwinkel der Schularchitektur	96
	2 Beziehungen und Interaktion als Basis des Lernens und Arbeitens	97
	3 Sozialformen des Unterrichts und Anforderungen an den guten Schulraum	99
	4 Raumanpassungen als Gestaltungsprinzip	101
	5 Veränderungsfähiger Raum-im-Raum	102
	6 Fazit: Raum- und Zeitgewinn durch Schulraumsensibilisierung	105
	Literatur	106
	Miriam MajoraSchulraumorganisation nach demSchool-in-School-Prinzip am Beispiel derGeorg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule inGöttingen	108
	1 Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule	108
	2 School-in-School durch das Team-Kleingruppen-Modell	110
	3 Der Jahrgang	110
	4 Der Teamraum	112
	5 Das Cluster	113
	6 Die Stammgruppenräume	113
	7 Der Unterricht im Team-Kleingruppen-Modell	115
	8 Inklusion an der IGS Göttingen	118
	9 Schlussfolgerung	120
	Literatur	121
	Daniel Mark Eberhard„Musik braucht Freiräume!“ –Überlegungen zu einem ideal gestalteten Fachraum fürinklusiven Musikunterricht	122
	1 Einleitung	122
	2 Historische Entwicklungen: Vom 19. Jahrhundert bis zur Gegenwart	123
	3 Die aktuelle Situation	127
	4 Begründungsaspekte eines idealen Fachraumes für Musik	127
	5 Inklusive Musikräume	130
	6 Desiderate hinsichtlich eines idealen Musikraumes	133
	7 Fazit	135
	Literatur	135
	Gerald Klenk und Petra Hiebl Die Lernwirkstatt Inklusion – ein interaktiver Lernraum	137
	1 Zum Konzept der Lernwirkstatt Inklusion	137
	2 Die Lernwirkstatt Inklusion als Vorbild für inklusive Raumgestaltung	140
	3 Die Funktionen der Lernwirkstatt Inklusion	144
	4 Fazit und Ausblick	150
	Literatur	150
	Stefan Staudner und Stephanie Staudner Pädagogische Baubegleitung im Kontext inklusiver Ganztagsschule in Bayern	152
	1 Die Notwendigkeit pädagogischer Baubegleitung vor dem Hintergrund inklusiver Beschulung in ganztägigen Settings	152
	2 Pädagogische Baubegleitung und der Regelungsbedarf in der Schulbauplanung	157
	3 Der Prozess pädagogischer Baubegleitung unter Berücksichtigung unterschiedlicher Akteursperspektiven	158
	4 Chancen und Grenzen pädagogischer Baubegleitung	162
	5 Anhang	164
	Literatur	165
	Schulkonzepte konkret:Was inklusive Schulen kennzeichnet	168
	Renate Merk-Neunhoeffer