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Pädagogik und pädagogisches Wissen Ambitionen in und Erwartungen an die Ausbildung von Lehrpersonen Ambitions and Imaginations in Teacher Education

:	Andreas Hoffmann-Ocon, Rebekka Horlacher
:	Pädagogik und pädagogisches Wissen Ambitionen in und Erwartungen an die Ausbildung von Lehrpersonen Ambitions and Imaginations in Teacher Education
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781555204
:	1
:	CHF 17.00
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	306
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Der Sammelband zeigt anhand von Regional- und Länderstudien, wie sich im 19. und 20. Jahrhundert in unterschiedlichen Bildungsräumen ein Fach „Pädagogik“ entwickelte und zu einer (wissenschaftlichen) Disziplin der Lehrerbildung wurde.
Leitend ist die Annahme, dass sich sowohl das kanonisierte Wissen als auch die pädagogischen Konstruktionen zum Fach entlang von nationalstaatlichen, kulturräumlichen, regionalen oder schultypenorientierten Traditionen wandelten.
Anhand von vielfältigem Quellenmaterial untersuchen die einzelnen Beiträge, inwiefern unter sich verändernden Rahmenbedingungen an verschiedenen Ausbildungsorten unterschiedliches pädagogisches Wissen erzeugt und vermittelt wurde und mit welchen Argumenten, rhetorischen Figuren, Einsprüchen und Paradoxien sich der über zwei Jahrhunderte sichtbar werdende Tertiarisierungsprozess in der Ausbildung von Lehrpersonen in akademisierungsskeptischen und -affinen bildungspolitischen Milieus vollzog.

	Andreas Hoffmann-OconRebekka Horlacher(Hrsg.): Pädagogik undpädagogisches WissenPedagogy and EducationalKnowledge	1
	Impressum	2
	Inhaltsverzeichnis	6
	Andreas Hoffmann-Ocon und Rebekka Horlacher: Pädagogik und pädagogisches Wissen in der Lehrerbildung – Traditionen und Konstruktionen zwischen Seminar und Universität	8
	1 Gleichzeitigkeit unterschiedlicher Lehrerbildungstraditionen und Formen pädagogischen Wissens	9
	2 Die Entstehung neuer Wissensordnungen – Vom Fach Pädagogik über die Erziehungswissenschaft zur Bildungsforschung?	12
	3 Das Fach Erziehungswissenschaft nur für Lehrpersonen? – Ein Ensemble von Fragen aus historischer Perspektive	15
	Literatur	18
	Andreas Hoffmann-Ocon and Rebekka Horlacher Pedagogy and Educational Knowledge in Teacher Education – Tradition and Constructions, between the Seminar and the University	22
	1 The Parallel Existence of Divergent Teacher Training Traditions and Forms of Educational Knowledge	23
	2 The Development of New Knowledge Structures – The Field of Pedagogy and Education in a State of Flux	26
	3 Is Educational Science Only for Teachers? – An Assemblage of Questions from a Historical Perspective	28
	References	32
	Rebekka Horlacher Lehrerbildung als moralisches Unternehmen Das Seminar Muttenz	36
	1 Lehrerbildung in Basel an der Wende vom 18. zum 19. Jahrhundert	41
	2 Curriculum der Ausbildung und Profil der Zöglinge	46
	3 „Pädagogisches“ Wissen in der Lehrerbildung	48
	4 Der „gute Lehrer“ braucht mehr als Wissen	50
	Quellen	52
	Ingrid Brühwiler: Lehrerkurse, Lehrmittel und Lehrlings-Meisterverhältnisse – Pädagogik in den ersten Dekaden des 19. Jahrhunderts in der Schweiz	56
	1 Pädagogische Ausbildungen und Ansichten von Lehrpersonen um 1800	59
	2 Lehrerbildungsmöglichkeiten und deren pädagogische Ausrichtungen	61
	3 Methodische Inhalte von Lehrmittel der Normalmethode und des gegenseitigen Unterrichts	65
	4 Der christliche Bürger als Ziel	67
	Ungedruckte Quellen	68
	Gedruckte Quellen	69
	Literatur	69
	Catherina Schreiber: Konsolidierung durch moralisches Entscheidungs- und praktisches Handlungswissen Pädagogik in und außerhalb der Luxemburger Normalschulen (1845-1958)	72
	1 Schulmeisterhandwerk statt Lehrerstand: Primärschullehrer als Pädagogen	74
	2 Pädagogik in den Normalschulen	77
	3 Pädagogische Fortbildung im Anschluss an die Normalschule	83
	4 Ausblick und Fazit	88
	Quellen	90
	Literatur	92
	Norbert Grube und Andrea De Vincenti: Pädagogisches Wissen in seinen fachlichen und alltagspraktischen Ausprägungen. Die Seminare Küsnacht und Unterstrass zwischen 1830 und 1930	94
	1 Seminar Küsnacht	96
	2 Das Evangelische Lehrerseminar Unterstrass	103
	3 Fazit	112
	Handschriftliche Quellen	114
	Gedruckte Quellen	114
	Literatur	115
	Antti Saari: Awakening from a Speculative Slumber Justifying the Role of Empirical Knowledge inFinnish Educational Research	118
	1 Speculative Pedagogy in the Late Nineteenth Century	120
	2 Remembering to Forget: The Historical Break from Speculative History	122
	3 To Things Themselves	123
	4 A Republic of Empirical Facts	125
	5 Child-centred Education	127
	6 Educational Research and Technological Change	129
	7 Conclusion: The Past as a Refrain	131
	References	132
	Wendy Robinson: Educational Knowledge and Teacher Education in England and Wales: The Development of Practical Experimental Pedagogy 1900-1920	136
	1 A Historical Overview of Teacher Education in England and Wales	137
	2 Early Twentieth Century Pedagogical Debate	141
	3 Core Principles of Educational Knowledge	143
	4 Current Perspectives and Lessons from the Past?	149
	References	150
	Andreas Hoffmann-Ocon: Das Fach Pädagogik in der Ausbildung von Volksschullehrpersonen zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Bildungspolitische Deutungskämpfe im Kanton Zürich	152
	1 Das Fach Pädagogik und die Gleichzeitigkeit des Ungleichzeitigen? Kontextualisierungen am Beispiel Zürich	154
	2 Die Roaring Twenties der Lehrerbildung? Positionierungen in Deutungskämpfen im Kanton Zürich	159
	3 Explizite und implizite Funktionen des Fachs Pädagogik	163
	4 Das Fach Pädagogik als strittiger Bezugspunkt für angehende Lehrpersonen – Versuch eines Resümees	167
	Ungedruckte Quellen	168
	Gedruckte Quellen	169
	Literatur	169
	Dana Kasperová: „Und wir streben höher“ Die Bemühungen der tschechischen und deutschen Lehrerschaft um die Hochschulbildung in der Zwischenkriegszeit in der Tschechoslowakei	172
	1 Die pädagogische Fachdiskussion als wesentlicher Aspekt des Selbstverständnisses der Lehrerbildung	174
	2 Die prägenden Faktoren in der pädagogischen Diskussion über die Lehrerbildungsreform nach 1918	178
	3 Fazit	188
	Quellen	189
	Literatur