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Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft Band II: Unterricht, Leistungsbewertung und Schulentwicklung

:	Annette Textor, Sandra Grüter, Ines Schiermeyer-Reichl, Bettina Streese (Hrsg.)
:	Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft Band II: Unterricht, Leistungsbewertung und Schulentwicklung
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781555594
:	1
:	CHF 0.50
:

:	Sonderpädagogik
:	German

:	272
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Vor dem Hintergrund der primär leistungsbezogenen gesellschaftlichen Verhältnisse stellt sich die Frage, ob und wie Inklusion und inklusives pädagogisches Handeln denkbar ist, begründet und umgesetzt werden kann.
Der vorliegende Band II bearbeitet entsprechende schulbezogene Fragen: Wie wird auf unterrichtlicher Ebene mit Leistungsheterogenität umgegangen? Welche Art der Leistungsbewertung wird in Schulen praktiziert? Wie gehen Lehrkräfte in inklusiven Schulen mit Antinomien zwischen Fördern und Bewerten um? Welche schulentwicklungsbezogenen Aspekte sind für den Umgang mit Leistungsheterogenität fruchtbar?
Die Beiträge geben einen Überblick über den aktuellen Diskussionsstand der schulbezogenen Integrations/Inklusionsforsch ng in den deutschsprachigen Ländern.

	Annette Textor / Sandra GrüterInes Schiermeyer-Reichl / Bettina Streese(Hrsg.):Leistung inklusive?Inklusion in derLeistungsgesellschaft	1
	Titelei	2
	Impressum	5
	Vorwort	6
	Inhaltsverzeichnis	8
	Annette Textor, Sandra Grüter, Ines Schiermeyer-Reichl und Bettina Streese: Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Zur Einführung in Band II	12
	Annedore Prengel: Individualisierung in der „Caring Community“ - Zur inklusiven Verbesserung von Lernleistungen	14
	1 Schulleistungen in spätmodernen Bildungsordnungen	14
	2 Plurale Perspektiven auf Lernleistungen	18
	3 Inklusive Didaktik und didaktisch-systemische Diagnostik	19
	4 Schluss: Lernen in der „Caring Community“	25
	Literatur	26
	Ulrich Vieluf: Inklusion am Beispiel der Berliner Gemeinschaftsschulen. Empirische Befunde zur Kompetenzentwicklung unter den Rahmenbedingungen längeren gemeinsamen Lernens	29
	1 Einführung	29
	2 Rahmenkonzept für die Berliner Gemeinschaftsschulen	30
	3 Untersuchungsdesign	31
	4 Lernentwicklungen nach Hintergrundmerkmalen im Vergleich	32
	5 Lernentwicklungen von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf	35
	6 Fazit	37
	Literatur	37
	1. Teil: Unterricht	38
	Ingrid Arndt und Benjamin Haas: Die Bedeutung von Teamarbeit und Kooperation für die Umsetzung der schulischen Inklusion in Bremen auf den Ebenen der Organisations-, Unterrichts- und Personalentwicklung	40
	1 Schulische Inklusion in Bremen	40
	2 Hintergrund, Fragestellung und Zielsetzung des Forschungsprojekts	41
	3 Teamarbeit und Kooperation auf Ebene der Organisations-,Unterrichts- und Personalentwicklung	42
	4 Forschungsstand	43
	5 Methodisches Vorgehen	45
	6 Forschungsstand des Projekts und Ausblick	46
	Literatur	47
	Anna Külker, Marlena Dorniak, Sabine Geist, HarryKullmann, Natascha Lutter, Birgit Lütje-Klose und Christof Siepmann: Schulisches Wohlbefinden als Qualitätsmerkmal inklusiver Schulen - Unterrichtsentwicklung im Rahmen eines Lehrer-Forscher-Projekts an der Laborschule Bielefeld	49
	1 Einleitung	49
	2 Schul- und Praxisforschung im Lehrer-Forscher-Team	50
	3 Ausgewählte Ergebnisse des WILS-Projektes	51
	4 Die „Versammlung“ – ein institutionell verankertes Strukturelement	52
	5 Schulinterne Fortbildungen als Element der Unterrichts- und Schulentwicklung	54
	6 Fazit	58
	Literatur	59
	Sarah Laßmann und Silke Trumpa: „Erzwingen kann man das ja nicht“ – Hypothesen zu Einflüssen auf den sozialen Status im Gemeinsamen Unterricht	61
	1 Einleitung	61
	2 Forschungsdesign	62
	3 Sampling	64
	4 Ergebnisdarstellung	64
	5 Diskussion der Ergebnisse	66
	6 Fazit	68
	Literatur	69
	Simone Seitz: Enrichment im Unterricht oder: Wie sich inklusive Schulen bereichern können	70
	1 Enrichment	70
	2 Enrichment im inklusiven Unterricht	73
	3 Ausblick	75
	Literatur	76
	Christian Herbig: Personalisierung von Lehr-Lern-Settings im gymnasialen Bildungsgang: Inklusive Bildung und Leistungsorientierung als zwei Seiten einer Medaille	78
	1 Ausgangslage	79
	2 Das Arbeitsmodell der Personalisierung	82
	3 Delphi-Studie zur personalisierten Gestaltung von Lehr-Lern-Settings im gymnasialen Bildungsgang	82
	4 Ausgewählte empirische Zwischenergebnisse und weiteres Vorgehen	85
	Literatur	85
	Michael Pfitzner und Marcel Veber: Zählen „Behindertentore“ doppelt? – Ein theoretisch-empirischer Blick auf inklusiven Sportunterricht	89
	1 Prolog	89
	2 Inklusiver Sportunterricht – theoretische Rahmungen	90
	3 Empirische Betrachtungen von Diversität im Sportunterricht	92
	4 Fazit und Ausblick	95
	Literatur	95
	Beate Hennenberg: Die inklusiv musizierende Band der Universität für Musik und darstellende Kunst Wien All Starsinclusive: Wie Musiker_innen mit und ohne Lernschwierigkeiten Inklusion definieren	97
	1 Ausgangslage	97
	2 Forschungsfrage	99
	3 Zugang	99
	4 Forschungsdesign und Durchführung	100
	5 Ergebnisse	100
	6 Ausblick	102
	Literatur	103
	Anna Maria Loffredo: Begabung vom Sockel holen – Eine kunstdidaktische Perspektive auf Inklusion	104
	1 Automatisierte Zuschreibungen wider besseres Wissen	104
	2 Ästhetische Bildung zwischen Soll- und Ist-Zustand	106
	3 Kreativität als Fundament ästhetischer Bildung	106
	4 Zur Entzauberung ästhetischer Bildung – Eine Revision der Herleitung	108
	Literatur	110
	2. Teil: Leistungsbewertung	112
	Maik Walm, Christoph Schultz, Thomas Häcker und Vera Moser: „Diagnostik und Leistungsbewertung im Dienste des Lernens“ – Theoretische Perspektiven auf ein inklusives Entwicklungsfeld	114
	1 Einführung	114
	2 Versuch einer Lagebeschreibung	115
	3 Erweiterte und integrierte pädagogische Diagnostik – ein heuristisches Modell für die lerndienliche Verbindung von Leistungsbewertung und sonderpädagogischer Diagnostik	117
	4 Ausblick	120
	Literatur	120
	Bettina Streese, Ines Schiermeyer-Reichl, Andrea Meyer, Frauke Moritz und Elke Wenzel: Inklusiv unterrichten – inklusiv bewerten? Impulse zur ‚inklusiven Leistungsbewertung‘ in Schulen der Sekundarstufe	122
	1 Leistungsbewertung in inklusiven Schulen	122
	2 Inklusive Leistungsbewertung in der