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Vielperspektivität im Sachunterricht

:	Hartmut Giest, Andreas Hartinger, Sandra Tänzer
:	Vielperspektivität im Sachunterricht
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781555600
:	Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts
:	1
:	CHF 10.70
:

:	Grundschule
:	German

:	237
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Vielperspektivität ist ein konstituierendes Merkmal des Sachunterrichts und ein zentrales Konzept seiner Didaktik.
Im Band wird aus Sicht der Wissenschaftsdisziplin über den Stand der Theoriebildung, Forschung und Entwicklung zur Vielperspektivität im Sachunterricht berichtet. Darüber hinaus werden Forschungsarbeiten zur Professionalität und Professionalisierung im sachunterrichtsbezogenen Lehramtsstudium vorgestellt und diskutiert.
Hinsichtlich des Schulfaches Sachunterricht werden Fragen und Probleme der Planung, Gestaltung und Evaluation von Sachunterricht als vielperspektivisches Fach unter besonderer Betonung der Heterogenität und Inklusion sowie des naturwissenschaftlich-technis hen Lernens thematisiert.

	Hartmut GiestAndreas HartingerSandra Tänzer(Hrsg.)Vielperspektivitätim Sachunterricht	1
	Titelei	2
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	6
	Hartmut Giest, Andreas Hartinger und Sandra Tänzer: Editorial	10
	Literatur	13
	Roland G. Lauterbach: Vielperspektivität – ein Beitrag zur Identitätsfindung der Didaktik des Sachunterrichts	14
	1 Das Thema	14
	2 Der Begriff	15
	3 Der historische Mehrwert	20
	4 Die Aufgaben	24
	Literatur	26
	Christine Künzli David, Stefanie Gysin und Franziska Bertschy: Sachunterricht als inter- und transdisziplinär konstituiertes Fach – Implikationen für die Unterrichtsplanung und -gestaltung	28
	1 Ausgangslage und Problemstellung	28
	2 Sachunterricht als inter- und transdisziplinär konstituiertes Fach	31
	3 Implikationen für die Unterrichtsgestaltung und erforderliche Kompetenzen von Lehrpersonen	35
	Literatur	38
	Matthias Barth, Kirsten Bruhn, Lina Bürgener, Silke Edelhoff, Eva Freund und Sabine Richter: Vielperspektivität auch in der Forschung? – Beobachtungen zur Entwicklung der Sachunterrichtsforschung im Rahmen eines „Systematic Reviews“	41
	1 Einleitung	41
	2 Methodisches Vorgehen	42
	3 Ergebnisse	43
	4 Ausblick	48
	Literatur	49
	Bettina Blanck: Vielperspektivischer Sachunterricht und erwägungsorientiert-deliberative Bildung	50
	1 Merkmale des Konzeptes einer Erwägungsorientierung	50
	2 Erwägungsorientiert-deliberative Bildung	52
	Literatur	57
	Swaantje Brill, Susanna May-Krämer, Andreas Nießeler und Bernd Wagner: Förderung von Vielperspektivität im Sachunterricht durch die Verknüpfung von Sachlernprozessen mit außerschulischem Lernen im Museum	59
	1 Vielperspektivität und Kulturelle Bildung	59
	2 Fragestellung und Forschungsdesign	60
	3 Ergebnisse der videoethnographischen Teilstudie zum Bauen und Konstruieren	61
	4 Ergebnisse der hermeneutischen Teilstudie zum Philosophieren mit Kindern über Gebäude in ihrer Lebenswelt	63
	5 Weiterführende Perspektiven der regionalen Forschungspartnerschaft	64
	Literatur	66
	Christian Mathis und Ludwig Duncker: Perspektivenwechsel als didaktische Kategorie – Zur Qualität von Lehrwerken für den Sachunterricht	67
	1 Das Prinzip der Perspektivenvielfalt und des Perspektivenwechsels	67
	2 Fragestellung, Sample und Methode	68
	3 Kategorien der Lehrmittelanalyse	69
	4 Ergebnisse, Konsequenzen und neue Fragen	71
	5 Fazit	73
	Literatur	73
	Ines Oldenburg und Julia Lüpkes: Sexuelle Bildung im Spannungsfeld vielperspektivischen Sachunterrichts	75
	1 Einleitung	75
	2 Theoretische Rahmung	75
	3 Fragestellung und Untersuchungsdesign	77
	4 Darstellung ausgewählter Ergebnisse	77
	5 Interpretation und Ausblick	81
	Literatur	83
	Angelika Pahl: Vielperspektivischer Sachunterricht!? Ein vergleichender Blick nach Südtirol (Italien)	84
	1 Einleitung	84
	2 Vielperspektivität im Perspektivrahmen Sachunterricht	85
	3 Vielperspektivität in den italienischen Lehrplanrichtlinien	86
	4 Vielperspektivität in den Rahmenrichtlinien der deutschsprachigen Grundschulen Südtirols (Italien)	88
	Literatur	91
	Mareike Bohrmann und Kornelia Möller: Welcher Magnet ist stärker? – Förderung des Verständnisses der Variablenkontrolle im Sachunterricht der dritten Klasse	92
	1 Verständnis der Variablenkontrolle im Sachunterricht der Grundschule	92
	2 Fragestellung und Hypothesen	94
	3 Methode – Prä-Post-Follow-Up-Design mit videographierten Interviews	95
	4 Ergebnisse	97
	5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse	98
	Literatur	99
	Marcel Bullinger und Erich Starauschek: Fördern instrumentelle Handlungen und instruierte Selbsterklärungen die Entwicklung intendiertermentaler Repräsentationen beim Lernen von Physik? – Ergebnisse einer Pilotstudie	101
	1 Stand der Forschung, Forschungsfragen und Hypothesen	101
	2 Methoden	103
	3 Ergebnisse	106
	4 Diskussion	107
	Literatur	108
	Sarah Gogolin, Moritz Krell, Kim Lange-Schubert, Andreas Hartinger, Annette Upmeier zu Belzen und Dirk Krüger: Erfassung von Modellkompetenz bei Grundschüler/innen	109
	1 Theoretische Grundlagen	109
	2 Ziel der Studie und Forschungsfragen	110
	3 Methode	111
	4 Ergebnisse	111
	5 Diskussion	114
	Literatur	115
	Thorsten Kosler: Neue philosophische Ansätze zur Charakterisierung der naturwissenschaftlichen Perspektive in ihrer Relevanz für den Sachunterricht	117
	1 Naturwissenschaftliche Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen in der Sachunterrichtsdidaktik	117
	2 Wissenschaftsphilosophie nach dem „Procedural Turn“	118
	3 Neufassung naturwissenschaftlichen Denkens	121
	4 Empirische Hinweise zur Förderbarkeit naturwissenschaftlichen Denkens im Sachunterricht	123
	5 Resümee und Ausblick	124
	Literatur	125
	Nina Skorsetz und Manuela Welzel-Breuer: Wie aufmerksam sind Vorschulkinder beim strukturierten Explorieren? – Der Versuch einer videobasierten Detailanalyse	127
	1 Theoretischer Hintergrund	127
	2 Fragestellung	129
	3 Methodisches Vorgehen	129
	4 Erste Ergebnisse	131
	5 Diskussion und Ausblick	132
	Literatur	133
	Sebastian Tempelmann, Laura Abbas, Esther Bäumler und Pascal Favre: Schulisches Lernen im Naturpark – Evaluation einer konzeptbasierten exemplarischen Lernumgebung	135
	1 Die Lernumgebung	135
	2 Die Untersuchung	136
	3 Fazit	142
	Literatur	143
	Eva Blumberg und Theresa Mester: Motivationale und selbstbezogene Lerneffekte im inklusiven naturwissenschaftlichen Sachunterricht	144
	1 Ausgangslage: Doppelte Heterogenität – doppelte Herausforderungen	144
	2 (Naturwissenschaftlichen) Sachunterricht für inklusives Lernen erschließen	145
	3 Forschungsstand und -desiderata	146
	4 Eine empirische Unterrichtsstudie	147
	5 Ergebnisse	148
	6 Zusammenfassende Diskussion und Ausblick	150
	Literatur	151
	Karsten Elfering, Christin Heidrich und Heike Rauhut: Wissen und Einstellungen von Grundschulkindern zu geflüchteten Menschen – Ergebnisse einer explorativen Studie	153
	1 Institutioneller und theoretischer Rahmen	153
	2 Untersuchungsdesign	155
	3 Ergebnisse	156
	4 Vorläufiges Fazit	160
	Literatur	160
	Markus Kübler: Die Perspektive der Kinder – Zeichnungen als Methode, um kindliche Wissensbestände und Konzepte zu erheben