: Sabine Leineweber
: Aus der Uni in die Kita – Berufseinstieg ohne Beruf Anforderungen und deren Bearbeitung durch Elementarpädagoginnen und -pädagogen
: Verlag Julius Klinkhardt
: 9783781555846
: Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung
: 1
: CHF 28.80
:
: Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
: German
: 266
: Wasserzeichen/DRM
: PC/MAC/eReader/Tablet
: PDF
Der Berufseinstieg gilt als berufsbiografisch relevante Phase, in der berufsphasenspezifische Professionalisierungsprozesse durchlaufen werden. Ein Einstieg in einen Beruf ohne orientierendes Berufs(vor-)bild oder verbindliches Tätigkeitsprofil stellt dabei eine besondere Ausgangslage im Hinblick auf sich stellende berufliche Anforderungen sowie individuelle professionelle Entwicklung dar. Die vorliegende qualitative Längsschnittstudie untersucht Absolvent/innen eines neuartigen Studiengangs für Elementar- und Grundschulpädagogik der Uni Bremen in ihrem Berufseinstieg.
Diese sind am Übergang in das vorschulische Tätigkeitsfeld einer besonderen Anforderungs- und Bewährungsdynamik ausgesetzt:
Ihr Berufseinstieg stellt den Versuch der Konstitution einer Profession über den Transfer von Innovation durch neue pädagogische Fachkräfte in ein tradiertes Handlungsfeld dar. Welchen Anforderungen die jungen Fachkräfte dabei begegnen, wird in der vorliegenden Studie analysiert.
Mit den Ergebnissen wird ein die pädagogischen Handlungsfelder übergreifender Kanon von Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg nachgewiesen.
Die Studie zeichnet darüber hinaus anhand von Fallstudien nach, wie die jungen Pädagoginnen und Pädagogen ihren Berufseinstieg bewältigen.
Dabei wurden verschiedene Anforderungsbearbeitungsmodi identifiziert, die differente individuelle Professionalisierungsprozesse aufzeigen.
Die Anforderungsbearbeitung kann dabei bis zum Scheitern bzw. einem Teil-Ausstieg aus dem Professionalisierungsprozess reichen.
Sabine Leineweber: Aus der Uni in die Kita – Berufseinstieg ohne Beruf1
Titelei2
Impressum4
Danksagung6
Inhaltsverzeichnis8
1 Einleitung14
1.1 Aufbau der Arbeit17
1.2 Vorangestellte Hinweise19
2 Impulse auf dem Weg zur Professionalisierung der frühen Bildung, Betreuung und Erziehung20
2.1 Entwicklungslinien der institutionellen Kinderbetreuung20
2.2 Professionalisierung der Kindheitspädagogik – Europapolitische Impulse26
2.3 Professionalisierung der Kindheitspädagogik – Entwicklungen in Deutschland28
2.4 Professionalisierung durch Akademisierung – Entwicklung kindheitspädagogischer Studiengänge36
3 Der Berufseinstieg von Kindheitspädagoginnen/-pädagogen43
3.1 Herausforderungen im Berufseinmündungsprozess43
3.2 Kontextbedingungen des begleiteten Berufseinstiegs im Projekt „PiK II“45
3.3 Kontextbedingungen im Berufspraktikum (nach Ablauf des Projektes „PiK II“)49
3.4 Kontextbedingungen in den Kindertageseinrichtungen51
3.5 Studien zum Berufseingang von Kindheitspädagoginnen/-pädagogen52
3.6 Implikationen für die vorliegende Arbeit I59
4 Einmündung von Kindheitspädagoginnen/-pädagogen als Transfer einer Innovation62
4.1 Innovationen63
4.2 Bilanz zum vorliegenden Innovations-Transferprozess68
5 Professionalisierung und Professionalität (kindheits-)pädagogischer Berufe72
5.1 Profession72
5.2 Akademisierung, Professionalisierung und Profession75
5.3 Professionalisierung und Professionalität77
5.4 Anforderungen an professionelles berufliches Handeln von Kindheitspädagoginnen/-pädagogen und notwendige Voraussetzungen79
6 Anforderungen und Anforderungsbearbeitung im Berufseinstieg91
6.1 Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg92
6.2 Die Bearbeitung von Anforderungen im Berufseinstieg101
6.3 Implikationen für die vorliegende Arbeit II110
7 Forschungsmethodisches Vorgehen114
7.1 Annäherung an den Forschungsgegenstand114
7.2 Forschungsfragen115
7.3 Untersuchungsdesgin116
7.4 Untersuchungssample und beteiligte Kindertageseinrichtungen117
7.5 Methodologische Überlegungen121
7.6 Erhebungsinstrumente und ihr Einsatz in der Durchführung der Untersuchung125
7.7 Auswertungsverfahren135
8 Ergebnisse I: Anforderungen an Elementarpädagoginnen und-pädagogen im Berufseinstieg in Kindertageseinrichtungen in Bremen144
8.1 Gesamtmodell der Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg Elementarpädagogik144
8.2 Entwicklungsaufgabe I: Berufliches Selbstverständnis entwickeln147
8.3 Entwicklungsaufgabe II: Zusammenarbeiten152
8.4 Entwicklungsaufgabe III: Eine Kindergruppe leiten157
8.5 Entwicklungsaufgabe IV: Lernprozesse begleiten161
8.6 Entwicklungsaufgabe V: Als Subjekt der Innovation agieren164
8.7 Entwicklungsaufgabe VI: Als Objekt der Innovation agieren170
8.8 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse173
9 Anforderungsbearbeitung im Berufseinstieg von Elementarpädagoginnen/-pädagogen im Bremen: „ausgewählte Fallanalysen“178
9.1 Merle Dugella: „Ich bin hier nicht der Profi in Kita“178
9.2 Johanna Ritter: „Es war ja irgendwie unklar, was sollen wir eigentlich machen in dem Jahr“188
9.3 Nathalie Dietrich: „Die Entscheidung war immer für den Kindergarten, für den Frühpädagogikbereich“199
9.4 Zusammenfassende Diskussion der Fälle211
10 Einordnung der Ergebnisse, Resümee und Ausblick220
10.1 Zusammenfassung der Ergebnisse220
10.2 Kritische Refl exion des Forschungsprozesses222
10.3 Einordnung der Erkenntnisse in den kindheitspädagogischen Professionalisierungsdiskurs225
10.4 Abschließendes Resümee und Ausblick230
11 Verzeichnisse234
Literaturverzeichnis234
Abbildungsverzeichnis249
Abkürzungen250
Anhang252
1 Tabellarische Übersicht: Anforderungen im Berufseinstieg Elementarpädagogik252
2 Transkriptionsregeln254
3 Protokollvorlage Teilnehmende Beobachtung Studientage (Kohorte 1)255
4 Interviewleitfaden Ausgangsinterview ZP1256
5 Interviewleitfaden Zwischeninterview ZP2258
6 Protokollvorlage Teilnehmende Beobachtung in Kindertageseinrichtungen259
7 Interviewleitfaden Abschlussinterview ZP 3260
8 Anschreiben an Elementarpädagoginnen der Kohorte 2262
Anschreiben an Kita-Einrichtungsleitungen264
Rückumschlag266