: Ursula Bredel, Nanna Fuhrhop, Christina Noack
: Wie Kinder lesen und schreiben lernen
: Narr Francke Attempto
: 9783772056260
: 2
: CHF 16.50
:
: "Deutsche Sprachwissenschaft; Deutschsprachige Literaturwissen- schaft"
: German
: 248
: Wasserzeichen/DRM
: PC/MAC/eReader/Tablet
: PDF
Uns Erwachsenen scheint es selbstverständlich, lesen und schreiben zu können. Wir erinnern uns kaum daran, wie wir als Kinder mühsam die ersten Buchstaben gelernt haben, und doch vollbringen alle Kinder ein kleines Wunder, wenn sie lesen und schreiben lernen. Um eine solche Leistung zu verstehen, erklärt dieses Buch zunächst, wie das Schreiben im Deutschen funktioniert. Deutlich wird dabei: Mit den richtigen Lernangeboten erwerben Kinder die Schriftsprache ähnlich wie die Muttersprache - das Lesen- und Schreibenlernen ähnelt dann dem Sprachen lernen. Dass der Schrifterwerb nicht immer problemlos verläuft, wissen wir nicht erst seit PISA. Viele Lehrer/innen und Eltern sind unsicher, wie sie mit Fehlern umgehen sollen. Das Buch zeigt Methoden und Wege, wie wir die Kinder beim Schriftspracherwerb beobachten und fördern können und welche typischen Stolperfallen auftauchen. Eine besondere Herausforderung stellt der Schriftspracherwerb für die Kinder dar, für die Deutsch nicht die Muttersprache ist. In einem eigenen Kapitel erklären die Autorinnen, was Lehrer/innen über andere Sprachen wissen sollten, um diesen Schüler/innen beim Lesen- und Schreibenlernen des Deutschen helfen zu können.

Prof. Dr. Ursula Bredel ist Professorin für deutsche Sprache und ihre Didaktik an der Universität Hildesheim. Prof. Dr. Nanna Fuhrhop ist Professorin für deutsche Sprache an der Universität Oldenburg. Prof. Dr. Christina Noack ist Professorin für Didaktik der deutschen Sprache an der Universität Osnabrück.
Inhalt6
Kapitel 1 – Einleitung und Übersicht8
Schriftlichkeit – Mündlichkeit10
Einige Beobachtungen:12
Neue Medien15
Adressaten und Aufbau des Buches16
Kapitel 2 – Wie funktioniert unsere Schrift?19
Was Kinder schon können19
Vom Hinhören, Lesen und Schreiben19
Vom Hören zum Schreiben: die Hinhörschreibung und wo sie endet20
Hörbares sichtbar machen: das Oszillogramm20
Lautnahe Verschriftung mit dem phonetischen Alphabet22
Die Laut-Buchstaben-Beziehungen des Deutschen23
Vom Lesen zum Schreiben: Was sehen wir eigentlich, wenn wir genau hinsehen?30
Leerzeichen – Ein Komfort fürs Auge31
Was große und kleine Buchstaben über die Struktur von Sätzen sagen33
Die Silbe und der Rhythmus werden sichtbar gemacht37
Warum Wortbausteine im Deutschen gleich aussehen52
Das Schreiben der Wörter56
Punkt, Komma, Fragezeichen – Wie Sätze entstehen60
Das Fragezeichen ist einfach, oder?61
Das Komma ist einfacher, als man denkt64
Die Entstehung des Schriftsystems – ein Rückblick73
Kapitel 3 – Wie funktioniert der Schriftspracherwerb?78
Lernen oder erwerben?78
Wann beginnt und wann endet der Schriftspracherwerb?82
Schriftspracherwerb auf allen Ebenen86
Ebene des orthographischen Schreibens94
Ebene des Textschreibens99
Wie natürlich kann unser Schriftsystem erworben werden?102
Lesen107
Die Rolle des Unterrichts107
(Tür) – (Ofen) – (Nashorn) – (Nashorn) – (Elefant) =107
(Tür) – (Ofen) – (Nashorn) – (Nashorn) – (Elefant) =107
108107
Satzinterne Großschreibung119
Getrennt-/Zusammenschreibung125
Die andere Seite der Medaille: Leseunterricht127
Kapitel 4 – Fehler und Störungen142
Jeder Fehler erzählt eine eigene Geschichte142
Fehler als Hinweise auf Lernfortschritte147
Fehler als Hinweise auf Probleme155
Lesefehler157
Wortlesen157
Satzlesen159
Fehlerkonzepte in Rechtschreib- und in Lesetests162
Rechtschreibtests165
Lesetests175
Lese- und Rechtschreibstörungen181
Allgemeine Lese-/Rechtschreibstörungen182
Umschriebene Lese-/Rechtschreibstörungen184
Kapitel 5 – Zweitschrifterwerb193
Herausforderung Schriftsprache193
Mehmet spricht türkisch und soll deutsch schreiben194
Welche Rolle spielt die Erstsprache beim Zweit- und Fremdschrifterwerb?197
Was Lehrer/innen über andere Herkunftssprachen wissen sollten (eine Auswahl)198
Zwei Schriften zugleich lernen – geht das?205
Verblüffende Strategien207
Zusammenfassung211
Kapitel 6 – Schriftsprachförderung über das Fach Deutsch hinaus213
Literacy als Schlüsselkompetenz im Bildungskanon213
Worin bestand noch gleich der PISA-Schock?216
Was Mathematik mit Lesen- und Schreibenkönnen zu tun hat218
Von Salzbergwerken, Supermärkten und Umzügen – die Textaufgabe222
Die Sprache der Mathematik in Lehrplänen229
Glossar231
Bibliographie243