| Buchtitel | 1 |
|---|
| Impressum | 4 |
| Inhalt | 5 |
| Vorwort | 7 |
|---|
| Kapitel 1: Die Staatliche Europa-Schule Berlin: Entwicklungsstand und Evaluation in der EUROPA-Studie (Jens Möller, Friederike Hohenstein, Esther D. Adrian | 7 |
|---|
| 11 | 7 |
|---|
| 1.1 Zum Konzept der Staatlichen Europa-Schule Berlin | 11 |
| 1.2 Zur Geschichte der Staatlichen Europa-Schule Berlin | 13 |
| 1.3 Stundentafel, Standorte und Schülerzahlen | 14 |
| 1.4 Die EUROPA-Studie als Evaluation der Staatlichen Europa-Schule Berlin | 19 |
| Literatur | 22 |
| Kapitel 2: Formen und Effekte des Fremdsprachenerwerbs und der bilingualen Beschulung (Jens Möller, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein | 22 |
|---|
| 25 | 22 |
|---|
| 2.1 Lehrgangsorientierter Fremdsprachenunterricht | 25 |
| 2.2 Immersionsunterricht | 27 |
| 2.3 Duale Immersion | 31 |
| 2.4 Theoretische Grundlagen bilingualer Programme | 31 |
| 2.5 Empirische Befunde zu den Effekten immersiven Unterrichts | 32 |
| 2.5.1 Leistungen in der Fremdsprache (L2) | 33 |
| 2.5.2 Leistungen in der Erstsprache (L1) | 35 |
| 2.5.3 Leistungen in anderen Schulfächern | 36 |
| 2.5.4 Kognitive Faktoren | 37 |
| 2.5.5 Motivationale Entwicklung | 38 |
| 2.5.6 Interkulturelle Kompetenz | 39 |
| 2.6 Studien zur Evaluation der SESB | 39 |
| 2.7 Fazit | 41 |
| Literatur | 41 |
| Kapitel 3: Die EUROPA-Studie: Untersuchungsanlage, Stichproben, Erhebungsinstrumente und analytisches Vorgehen (Friederike Hohenstein, Jürgen Baumert, Johanna Fleckenstein, Esther D. Adrian, Susanne Radmann | 41 |
|---|
| 49 | 41 |
|---|
| 3.1 Einleitung | 49 |
| 3.2 Studiendesign | 49 |
| 3.3 Organisation und Durchführung der Untersuchung | 54 |
| 3.4 Population, Stichproben und Stichprobenausschöpfung | 57 |
| 3.5 Untersuchungsinstrumente | 60 |
| 3.5.1 Schülerteilnahmelisten und Notenblätter | 60 |
| 3.5.2 Leistungstests | 61 |
| 3.5.3 Fragebögen für Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte | 63 |
| 3.6 Methodisches Vorgehen | 66 |
| 3.6.1 Skalierung der Leistungstests | 66 |
| 3.6.2 Umgang mit fehlen Werten | 67 |
| 3.6.3 Effektstärken | 69 |
| 3.6.4 Testpower, Kumulation von Stichproben und Schätzung von Standardfehlern | 69 |
| Literatur | 70 |
| Kapitel 4: Wer besucht die Staatliche Europa-Schule Berlin? Sprachlicher, ethnischer und sozioökonomischer Hintergrund sowie kognitive Grundfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler (Jürgen Baumert, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein | 70 |
|---|
| 75 | 70 |
|---|
| 4.1 Erstsprachenverteilung | 76 |
| 4.2 Migrationsstatus | 79 |
| 4.3 Erstsprache und Migrationshintergrund | 82 |
| 4.4 Nationale Herkunft | 84 |
| 4.5 Sozialschicht und Bildungsniveau | 85 |
| 4.6 Kognitive Grundfähigkeiten | 88 |
| 4.7 Zusammenfassung: Zum sprachlichen, ethnischen, sozioökonomischen und kognitiven Hintergrund der Schülerinnen und Schüler der SESB | 91 |
| Literatur | 93 |
| Kapitel 5: Die schulischen Leistungen an der SESB – 4. Jahrgangsstufe (Jürgen Baumert, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein, Sandra Preusler, Isabell Paulick | 93 |
|---|
| 95 | 93 |
|---|
| 5.1 Evaluation der Leistungsergebnisse in der Grundschule: Allgemeine Zielsetzungen | 95 |
| 5.2 Methodisches Vorgehen | 98 |
| 5.2.1 Realisierte Stichproben | 98 |
| 5.2.2 Instrumentierung | 99 |
| 5.2.3 Analytisches Vorgehen | 100 |
| 5.3 Leseverständnis in deutscher Sprache – 4. Jahrgangsstufe | 100 |
| 5.3.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zum Leseverständnis in deutscher Sprache | 101 |
| 5.3.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in deutscher Sprache | 103 |
| 5.3.2.1 Deskriptive Befunde | 104 |
| 5.3.2.2 Analytische Befunde | 104 |
| 5.3.2.2.1 Basismodelle zum Leseverständnis in deutscher Sprache | 107 |
| 5.3.2.2.2 Individuelle Perspektive | 109 |
| 5.3.2.2.3 Institutionelle Perspektive | 112 |
| 5.3.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme | 115 |
| 5.3.2.3 Zusammenfassung | 120 |
| 5.4 Leseverständnis in der Partnersprache – 4. Jahrgangsstufe | 121 |
| 5.4.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen | 122 |
| 5.4.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in der Partnersprache | 124 |
| 5.4.2.1 Deskriptive Befunde | 124 |
| 5.4.2.2 Gesamtanalysen | 126 |
| 5.4.2.3 Differenzielle Analysen der Sprachprogramme | 130 |
| 5.4.2.4 Zusammenfassung | 134 |
| 5.5 Mathematische Kompetenz – 4. Jahrgangsstufe | 135 |
| 5.5.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zur mathematischen Kompetenz | 136 |
| 5.5.2 Ergebnisse zur mathematischen Kompetenz | 138 |
| 5.5.2.1 Deskriptive Befunde | 138 |
| 5.5.2.2 Analytische Befunde | 140 |
| 5.5.2.2.1 Basismodelle | 141 |
| 5.5.2.2.2 Individuelle Perspektive | 143 |
| 5.5.2.2.3 Institutionelle Perspektive | 146 |
| 5.5.2.2.4 Sprachprogramme | 148 |
| 5.5.3 Zusammenfassung | 151 |
| 5.6 Naturwissenschaftliche Kompetenzen – 4. Jahrgangsstufe | 153 |
| 5.6.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen | 153 |
| 5.6.2 Ergebnisse zu den naturwissenschaftlichen Kompetenzen | 157 |
| 5.6.2.1 Deskriptive Befunde | 159 |
| 5.6.2.2 Analytische Befunde – Testleistungen unter den Bedingungen der Inkongruenz von Unterrichts- und Testsprache | 159 |
| 5.6.2.2.1 Basismodelle | 160 |
| 5.6.2.2.2 Individuelle Perspektive | 161 |
| 5.6.2.2.3 Institutionelle Perspektive | 164 |
| 5.6.2.2.4 Zusammenfassung | 164 |
| 5.6.2.3 Analytische Befunde – Testleistungen unter den Bedingungen der Kongruenz von Unter
|
