| Inhalt | 6 |
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| Vorwort | 9 |
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| 1 Einleitung und Überblick | 12 |
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| 2 Aktuelle „Baustellen“ | 16 |
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| 2.1 Allgemeine Schulkritik | 16 |
| 2.2 Schülerinnen und Schüler | 17 |
| 2.3 Eltern | 18 |
| 2.4 Lehrerinnen und Lehrer | 19 |
| 2.5 Lernen und Leistungen | 20 |
| 2.6 Ergebnisse („Output“) | 21 |
| 2.7 System-Struktur-Fragen | 22 |
| 2.8 Kulturelle Verwerfungen | 24 |
| 2.9 Und nun? | 24 |
| 3 Was sind „Antinomien“ | 25 |
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| 3.1 Konzeptionelle Entwürfe | 26 |
| 3.2 Begriffliche Varianten | 29 |
| 3.3 Quellen antinomischer Strukturen | 31 |
| 3.4 Produktiver Umgang mit Antinomien | 33 |
| 3.5 Problematischer Umgang mit Antinomien | 35 |
| 4 Sozialisation, Erziehung, Bildung – Vorschläge zur begrifflichen Klärung | 37 |
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| 4.1 „Sozialisation“ als umfassende Dimension | 38 |
| 4.2 Funktionale Sozialisation | 41 |
| 4.3 Intentionale Sozialisation: Erziehung | 41 |
| 4.4 Bildung als „Erziehung im Medium der Kultur“ | 44 |
| 4.5 Auf einen Blick | 48 |
| 4.6 Antinomietheoretische Klärungen | 49 |
| 5 Funktionen der Schule in antinomischer Deutung | 61 |
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| 5.1 Qualifikationen und Haltungen („Habitués“) | 62 |
| 5.2 Die antinomischen Aufgaben der Schule | 64 |
| 5.3 Von der Selektion zur Allokation? | 66 |
| 5.4 Bildungsgerechtigkeit | 68 |
| 5.5 Bildung in egalitärem Habitus | 73 |
| 6 Traditionelle Rahmungen | 75 |
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| 6.1 Vermeintlich homogene Lerngruppen | 75 |
| 6.2 Differenzorientierte Lernorganisation | 77 |
| 6.3 „Alle schaffen es!“ – oder doch nicht? | 81 |
| 7 Aufgaben und Ziele schulischer Erziehung | 84 |
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| 7.1 Soziale Sensibilität | 84 |
| 7.2 Erziehung zur Demokratie | 86 |
| 7.3 Entwicklung von Werthaltungen | 90 |
| 7.4 Stärkung der Persönlichkeit | 94 |
| 7.5 Entwicklungsaufgaben | 98 |
| 7.6 Anerkennung | 99 |
| 7.7 Motivation | 102 |
| 7.8 Leistung | 106 |
| 7.9 Tüchtigkeit | 113 |
| 8 Konzepte schulischer Erziehung | 116 |
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| 8.1 Umgang mit Verschiedenheit/Heterogenität | 116 |
| 8.2 Kompetenz | 125 |
| 8.3 Didaktik | 150 |
| 8.4 Lernen | 165 |
| 9 Leitbilder: Personale Entfaltung in pluralen Erfahrungen | 181 |
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| 9.1 Subjekt, Individuum, Person | 182 |
| 9.2 Noch einmal: Schleiermacher | 184 |
| 9.3 Folgerungen für Lernen und Lehren | 185 |
| 9.4 Historische Vorbilder und aktuelle Anregungen | 187 |
| 9.5 Werkstätten und Stammgruppen | 190 |
| 10 Profilorientiertes Lernen – die divergierende Perspektive | 192 |
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| 10.1 Schultheoretische Perspektiven | 193 |
| 10.2 Explizite Ziele | 194 |
| 10.3 Kompetenz-Aufbau-Modelle | 198 |
| 10.4 Themen / Domänen | 203 |
| 10.5 Die Planung des eigenen Lernens | 206 |
| 10.7 Methoden | 208 |
| 10.8 Prüfungen / Leistungsbeurteilung | 210 |
| 10.9 Fragen und Kritik | 213 |
| 10.10 Bleibende Antinomien | 216 |
| 11 Kooperatives Lernen und Arbeiten – die konvergierende Perspektive | 218 |
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| 11.1 Schultheoretische Einordnung | 218 |
| 11.2 Explizite Ziele | 219 |
| 11.3 Organisations- und Arbeitsformen | 222 |
| 11.4 Kompetenzorientierte, fachliche Vertiefungen | 228 |
| 11.5 Vorhaben | 229 |
| 11.6 Dokumentation der Kompetenzen – Portfolio | 236 |
| 11.7 Fragen und Kritik | 237 |
| 11.8 Bleibende Antinomien | 238 |
| 12 Lösungen und Folgerungen | 239 |
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| 12.1 Ebenen möglicher Veränderungen | 239 |
| 12.2 Schülerinnen und Schüler | 242 |
| 12.3 Eltern | 247 |
| 12.4 Lehrerinnen und Lehrer | 248 |
| 12.5 Institutionelle Rahmungen | 257 |
| 12.6 Schulformen und Schulentwicklung | 260 |
| 12.7 Bildungspolitik | 271 |
| 12.8 Gesellschaftspolitik | 277 |
| 12.9 Pädagogische Praxis und Erziehungswissenschaft | 280 |
| Anhänge im Internet | 283 |
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