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Die Bedeutung Subjektiver Theorien von Praxislehrpersonen in der Unterrichtsbesprechung Eine explorative Studie im Setting der Schulpraktischen Ausbildung an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen im Unterrichtsfach Englisch

:	Ingrid Geier
:	Die Bedeutung Subjektiver Theorien von Praxislehrpersonen in der Unterrichtsbesprechung Eine explorative Studie im Setting der Schulpraktischen Ausbildung an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen im Unterrichtsfach Englisch
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830984627
:	1
:	CHF 32.40
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	276
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Die Studie soll Einblick in die Subjektiven Theorien von Praxislehrpersonen geben, aufzeigen, welche Inhalte und Lehrziele sie verfolgen, wie Praxiswissen zugänglich gemacht wird und wie aus ihrer Sicht durch die Unterrichtsbesprechung eine Verknüpfung von berufstheoretischem und berufspraktischem Wissen bestmöglich gelingen kann.
Mittels Dialog-Konsens-Verfahren werden durch die Strukturlegung die Subjektiven Theorien von zehn Praxislehrpersonen zu idealtypischen Beratungsgesprächen erfasst, um Qualitätsmerkmale gelungener Unterrichtsbesprechungen zu identifizieren. In einem weiteren Schritt wird die Handlungswirksamkeit der Subjektiven Theorien anhand von Videoanalysen und Lautem Denken aufgezeigt. Es wird von der Annahme ausgegangen, dass nicht alle Subjektiven Theorien handlungswirksam werden, dass beeinflussende Faktoren die Handlungswirksamkeit beeinträchtigen bzw. verhindern können.
Die Ergebnisse zeigen, dass Praxislehrpersonen über sehr klare, aber unterschiedliche Konzepte in Bezug auf gelungene Unterrichtsbesprechungen verfügen und diese durch die jeweilige Situation - welche und wie viele Ziele sie verfolgen und welche bzw. wie viele Theorien dafür herangezogen werden - stark mitbestimmt werden.

Ingrid Geier, Dr., Prof. an der Pädagogischen Hochschule Salzburg Stefan Zweig für das Lehrgebiet Erziehungswissenschaften / Neue Lehr- und Lernformen. Arbeitsschwerpunkte: Lehr-Lernformen, Pädagogisch-Praktische Studien.

	Buchtitel	1
	Zusammenfassung / Abstract	5
	Inhalt	7
	Vorwort	9
	Einleitung	11
	1 Fragestellung und Begriffserklärungen	14
	2 Theorie?Praxis?Bezug	18
	2.1 Das Theorie?Praxis?Problem	18
	2.2 Relationen von wissenschaftlichem Wissen und praktischem Wissen	22
	3 Schulpraxis als Nahtstelle zwischen Theorie und Praxis	24
	3.1 Praxislehrpersonen	28
	3.2 Die Unterrichtsbesprechung	31
	3.3 Modelle von Unterrichtsbesprechungen	35
	3.3.1 Die kooperative Beratung	36
	3.3.2 Das fachspezifisch?pädagogische Coaching	36
	3.3.3 Das reflexive Praktikum	37
	3.3.4 Empowerment in der Schulpraktischen Ausbildung	37
	3.3.5 Educational Mentoring	38
	3.3.6 Standard?basiertes 3?Ebenen?Mentoring	39
	3.4 Schulpraxissituation an der Pädagogischen Hochschule Salzburg	42
	4 Lernen in der Schulpraxis	46
	4.1 Professionelles Wissen und berufliche Handlungskompetenz	47
	4.2 Wissensarten nach Shulman (1986)	47
	4.3 Die Struktur professionellen Wissens	51
	4.4 Kompetenzorientierte Lehrerinnen? und Lehrerausbildung	57
	5 Vom reflektierenden Lernen zu Subjektiven Theorien	64
	5.1 Subjektive Theorien	66
	5.2 Relationen zwischen Subjektiven Theorien und praktischem Handeln	69
	5.3 Subjektive Theorien von Praxislehrpersonen	70
	5.3.1 Allgemeinheits?Konkretheits?Antinomie	72
	5.3.2 Die Theorie der Situationsspezifität	73
	5.3.3 Zielvielfalt	78
	5.3.4 Theorienvielfalt	80
	6 Resümee und Ableitung von Kernbereichen für den empirischen Teil	82
	6.1 Forschungsannahmen und Hypothesen	85
	6.2 Charakterisierung der Untersuchungspersonen	89
	7 Methodisches Vorgehen	91
	7.1 Videografie und die Methode des Nachträglichen Lauten Denkens	93
	7.2 Das Leitfadeninterview	97
	7.3 Die Struktur?Lege?Technik	98
	7.3.1 Vorkategorisierung	99
	7.3.2 Phasen der Struktur?Lege?Technik	102
	7.4 Gütekriterien	106
	7.4.1 Gütekriterien in der Videografie	107
	7.4.2 Gütekriterien im Leitfadeninterview	110
	7.4.3 Gütekriterien in der Struktur?Lege?Technik	111
	8 Ergebnisse	115
	8.1 Identifikation von Merkmalen gelungener Unterrichtsbesprechungen	117
	8.2 Lernen in der Unterrichtsbesprechung	133
	8.3 Analyse entsprechend der Merkmalsgewichtungen	138
	8.4 Handlungswirksamkeit von Subjektiven Theorien	140
	8.4.1 Intrapersonale Analysen zur Überprüfung der Handlungswirksamkeit von Subjektiven Theorien	146
	8.4.2 Situationsspezifisches Handeln	186
	8.4.3 Zielvielfalt in spezifischen Unterrichtssituationen	188
	8.4.4 Theorienvielfalt in spezifischen Unterrichtssituationen	195
	9 Diskussion und Kritik	199
	9.1 Interpretation und Diskussion der Ergebnisse	199
	9.1.1 Identifikation von Qualitätsmerkmalen gelungener Unterrichtsbesprechungen	200
	9.1.2 Lernen in der Unterrichtsbesprechung	204
	9.1.3 Typen von Praxislehrpersonen entsprechend ihrer Merkmalsgewichtungen	206
	9.1.4 Handlungswirksamkeit und Situationsspezifität Subjektiver Theorien	207
	9.1.5 Ziel? und Theorienvielfalt in der Unterrichtsbesprechung	209
	9.2 Methodische Reflexion	211
	9.3 Forschungsimplikation	212
	9.4 Forschungsausblick	214
	10 Literaturverzeichnis	217
	11 Abbildungsverzeichnis	228
	12 Tabellenverzeichnis	230
	13 Abkürzungsverzeichnis	231
	14 Anhang	232
	Anhang A – Einverständniserklärung Praxislehrperson	233
	Anhang B – Interviewleitfaden – Testung	234
	Anhang C – Strukturbilder	237
	Anhang D – Strukturbild?Matrizen?Analyse (SMA)	247
	Anhang E – Reduzierte Strukturbild?Matrizen?Analyse	248
	Anhang F – Leitfadeninterview – Transkript	249
	Anhang G – Operationalisierung für die Auswahl von Videosequenzen	256
	Anhang H – Codierung Nachträgliches Lautes Denken (NLD)	262
	Anhang I – Operationalisierung der Konstrukte und Kernbereiche für die NLD?Methode und Codierung	263
	Anhang J – Informationen zur NLD?Transkription	269
	Anhang K – Protokoll NLD – Nachträgliches Lautes Denken	271
	Anhang L – Auswertungstabelle Nachträgliches Lautes Denken	273