| Buchtitel | 1 |
|---|
| Vorwort | 5 |
| Inhalt | 7 |
| Einleitung: Effizientes Lernen (Otmar Weiß, Josef Voglsinger, Nina Stuppacher) | 9 |
|---|
| Körper und Lernen (Thomas Moser) | 15 |
|---|
| Einleitung | 15 |
| Grundlegende Begriffe und Konzepte | 16 |
| Lernen | 16 |
| Körper | 16 |
| Embodiment | 18 |
| Bewegung | 20 |
| Motorik, motorisches Lernen | 21 |
| Grundlegende Annahmen zum Zusammenhang zwischen Körper und Lernen | 22 |
| Ein Prozessmodell von Lernen und Körper | 26 |
| Erklärungsmöglichkeiten und Befunde zum Zusammenhang zwischen Körper und Lernen | 29 |
| Biologische Erklärungen – Sensomotorik und Neurowissenschaften | 30 |
| Psychosoziale Erklärungen | 32 |
| Zusammenfassung | 34 |
| Literatur | 35 |
| Bewegtes Lernen – bewegtes Denken (Josef Voglsinger) | 41 |
|---|
| Einleitung | 41 |
| Lernen und Entwicklung | 42 |
| Lernen, Bewegung und Bindung | 44 |
| Lernen und Denken | 48 |
| Bewegungsraum – Erfahrungsraum – Lernraum | 50 |
| Sich bewegen | 53 |
| Bewegt sein | 54 |
| Bewegung im Denken | 56 |
| Aufeinander zubewegen | 58 |
| Schlussfolgerungen | 60 |
| Literatur | 61 |
| Lernen als Erkundungsaktivität im Kindesalter (Klaus Fischer) | 65 |
|---|
| 1. Auf den Anfang kommt es an: Bewegung als kindliche Welterfahrung | 65 |
| 2. Körper und Bewegung im interdisziplinären Diskurs | 67 |
| 3. Erkundungsaktivität: Bewegung und Wahrnehmung im Handlungskontext | 70 |
| 4. Implikationen für Bildung und Lernen | 71 |
| 4.1 Erkundungsaktivität als identitätsbildende Ressource | 73 |
| 4.2 Erkundungsaktivität als Selbstbildungsprozess | 74 |
| 4.3 Erkundungsaktivität als Erfahrungslernen | 75 |
| 4.4 Erkundungsaktivität und HandlungsSpielRaum | 77 |
| Literatur | 80 |
| Sprache und bewegtes Spiel (Anna Kapfer-Weixlbaumer) | 85 |
|---|
| Kinderspiel – ein immerwährendes pädagogisches Thema | 85 |
| Wie hängen diese persönlichen – vielleicht auch etwas nostalgisch verklärten – Spielerinnerungen mit der Sprachentwicklung heutiger Kinder zusammen? | 87 |
| Sprache ist „Handwerk“ | 88 |
| Wahrnehmungs- und Handlungsprozesse fördern die Sprache | 89 |
| Das Modell Spüren-Fühlen-Denken und seine Bedeutung für die Sprachbildung in der frühen Kindheit | 90 |
| Vom Spüren-Fühlen zum Sprechen/Denken | 91 |
| Feinfühlende Gespräche | 92 |
| Kinder möchten Ansehen bekommen | 93 |
| Fingerspiele, Handtheater | 93 |
| 94 | 93 |
|---|
| Fazit | 95 |
| Spiel als Ausdrucksmittel | 95 |
| Vom Symbolverständnis zum szenischen Spiel | 96 |
| Entwicklung der Vorstellungsfähigkeit | 97 |
| Rollenspiel – ein Entwicklungsmotor für Sprache und abstraktes Denken | 98 |
| Wie erlernen Kinder das begriffliche Denken? | 98 |
| Metasprachliche Kommunikation im Rollenspiel | 100 |
| Zusammenfassung | 100 |
| Literatur | 102 |
| „Manfred“. Falldarstellung einer sensorischen Integrationsstörung (Claude Katkhouda) | 105 |
|---|
| Einleitung | 105 |
| Falldarstellung | 105 |
| Anlass der Untersuchung | 105 |
| Anamnese | 105 |
| Psychologische Diagnostik | 109 |
| Verhaltensbeobachtung | 109 |
| Testergebnisse | 110 |
| Zusammenfassung der Ergebnisse | 112 |
| Therapeutische Maßnahmen | 113 |
| Ausblick | 1
|
