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Lernen mit (un-)ähnlichen Beispielen Zur Bedeutung der Oberflächenstruktur von Beispielen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht

:	Veronika Schwelle
:	Lernen mit (un-)ähnlichen Beispielen Zur Bedeutung der Oberflächenstruktur von Beispielen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830984603
:	1
:	CHF 24.40
:

:	Bildungswesen
:	German

:	206
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Ein Ziel des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts liegt im Auf- und Ausbau von grundlegendem konzeptuellen Wissen und Verständnis, welches nicht nur auf bereits bekannte Situationen angewendet werden kann, sondern auch anschlussfähig ist für weiterführende Lernprozesse. Es stellt sich daher die Frage, wie Lernsituationen im Unterricht didaktisch gestaltet werden können, um diesem Anspruch gerecht zu werden. Empirische Studien konnten zeigen, dass sich der explizite Vergleich mehrerer Beispiele eines Funktionsprinzips positiv auf den Wissenserwerb auswirkt. Offen ist jedoch, wie diese Beispiele beschaffen sein sollen.
Mittels einer Interventionsstudie wurde hier die Bedeutung oberflächlicher (Un-)Ähnlichkeit von Beispielen für den Aufbau von inhaltsspezifischem Wissen untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass es durch explizit angeregte Vergleichsprozesse zwischen unähnlichen Beispielen besser gelingt, inhaltsspezifisches Wissen und Verständnis aufzubauen, als durch das Vergleichen ähnlicher Beispiele.

Veronika Schwelle studierte an der Universität Augsburg Lehramt für Grundschulen. Von 2010 bis 2014 arbeitete und promovierte sie an der Pädagogischen Hochschule Freiburg in dem von der Deutschen Forschungsgemeinschaft geförderten Projekt 'Phänomen(un)ähnlichkeiten'.

	Buchtitel	1
	Danksagung	5
	Abstract	7
	Zusammenfassung	9
	Inhalt	11
	1 Einleitung	15
	2 Ziele naturwissenschaftlichen Lernens	17
	3 Arbeiten mit Beispielen	21
	3.1 Allgemeindidaktischer Zugang: Prinzip der Exemplarität	21
	3.2 Sachunterrichtsdidaktischer Zugang: Arbeiten mit Phänomenkreisen	25
	3.3 Lehr-lernpsychologische Zugänge	31
	3.3.1 Worked-out examples	31
	3.3.2 Analoges Enkodieren	35
	3.3.3 Oberflächliche (Un?)Ähnlichkeit von Beispielen	42
	4 Zusammenfassung des Forschungsstandes	46
	5 Einfluss von individuellen Schülervoraussetzungen auf den Lernerfolg	49
	6 Konkretisierung der Fragestellung	51
	6.1 Darstellung der Forschungslücke	51
	6.2 Zielsetzungen, Forschungsfragen und forschungsleitende Hypothesen	51
	7 Studiendesign	54
	8 Intervention zum Unterrichtsgegenstand „Hebelgesetz“	55
	8.1 Potential des Unterrichtsgegenstands	55
	8.2 Die Variation der (Un?)Ähnlichkeitsbeziehung von Beispielen zum Hebelgesetz	58
	8.2.1 Theoretische (Un?)Ähnlichkeit	58
	8.2.2 Subjektive Einschätzungen hinsichtlich der (Un?)Ähnlichkeit: eine Vorstudie	62
	8.2.3 Endgültige Auswahl der Beispielkombinationen für die Hauptuntersuchung	66
	8.2.3.1 Funktionsprinzip Gleichgewicht	67
	8.2.3.2 Funktionsprinzip Kraftverstärkung	69
	8.3 Interventionsentwicklung	72
	8.3.1 Vorgehen	72
	8.3.2 Ziele der Unterrichtseinheiten	73
	8.3.3 Testläufe und Überarbeitung der Unterrichtseinheiten	75
	8.3.4 Materialentwicklung	76
	8.3.4.1 Dreidimensionale Modelle	77
	8.3.4.2 Didaktische Unterstützungsmaßnahmen	82
	8.4 Endfassung der Intervention	89
	9 Testinstrumente	101
	9.1 Wissenstest	101
	9.1.1 Entwicklung	101
	9.1.2 Pilotierung des Wissenstests	104
	9.1.2.1 Stichprobe	104
	9.1.2.2 Ergebnisse der Pilotierung	104
	9.1.3 Testitems für die Hauptuntersuchung	106
	9.1.3.1 Kodierung	106
	9.1.3.2 Zuordnung der Items zu inhaltlichen Facetten des Hebelgesetzes	108
	9.2 Test auf kognitive Grundfähigkeiten (CFT 20-R)	109
	10 Stichprobe und Versuchsgruppenzuteilung	111
	10.1 Stichprobe	111
	10.2 Versuchsgruppenzuteilung	112
	11 Eingesetzte Analysemethoden	115
	11.1 Quantitative Verfahren	115
	11.1.1 Deskriptive Analysen	115
	11.1.2 Strukturgleichungsmodelle	115
	11.2 Qualitative Verfahren	118
	11.3 Umgang mit fehlenden Werten	119
	12 Item- und Strukturanalysen	121
	12.1 Itemanalyse	121
	12.1.1 Deskriptive Analyse	121
	12.1.2 Test auf Normalverteilung	126
	12.2 Interne Strukturen des inhaltsspezifischen Wissenstests	126
	12.2.1 Angenommene Datenstrukturen	126
	12.2.2 Ergebnisse der Überprüfung der Modellgüte	127
	13 Veränderungen im Wissen zum Hebelgesetz	130
	13.1 Veränderungen im prozeduralen und konzeptuellen Wissen	131
	13.1.1 Über alle Messzeitpunkte hinweg	131
	13.1.2 Veränderungen zwischen zwei ausgewählten Messzeitpunkten	133
	13.1.2.1 Konzeptuelles Wissen	133
	13.1.2.2 Prozedurales Wissen	136
	13.2 Veränderungen im Wissen zu den Funktionsprinzipien	139
	13.2.1 Über alle Messzeitpunkte hinweg	139
	13.2.2 Veränderungen zwischen zwei ausgewählten Messzeitpunkten	141
	13.2.2.1 Funktionsprinzip „Gleichgewicht“	141
	13.2.2.2 Funktionsprinzip „Kraftverstärkung“	144
	13.2.2.3 Funktionsprinzip „Begriffswissen“	146
	13.3 Zusammenfassung	149
	14 Wechselwirkungseffekte: Einfluss von Vorwissen und Intelligenz	150
	15 Veränderungen im inhaltlichen Fokus von Schülerantworten	153
	15.1 Analysevorgehen	153
	15.2 Ergebnisse	156
	16 Diskussion und Ausblick	162
	16.1 Zusammenfassung	162
	16.2 Einordnung der Ergebnisse in den Forschungsstand	163
	16.3 Analyse der Ergebnisse	165
	16.4 Forschungsdesiderate	169
	16.5 Relevanz für die Schulpraxis	170
	16.6 Ausblick	172
	17 Literatur	174
	18 Abbildungsverzeichnis	187
	19 Tabellenverzeichnis	189
	20 Anhang	192