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Sprachbildung im Biologieunterricht

:	Sandra Drumm
:	Sprachbildung im Biologieunterricht
:	De Gruyter Mouton
:	9783110452068
:	DaZ-Forschung [DaZ-For]ISSN
:	1
:	CHF 126.50
:

:	Allgemeine und Vergleichende Sprachwissenschaft
:	German

:	314
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	ePUB/PDF

S bject learning and language learning are intimately related, which means that all teachers need competency in language education. This study reviews linguistic features of biology and empirically presents teachers' ideas to show how to integrate biology, the language of biology, and potentials for language development into subject teaching, thereby providing a base for developing education programs.

Sandra Drumm, Technische Universität Darmstadt.

	Inhalt	7
	1.Einleitung	11
	2.Theoretische Grundlagen	17
	2.1 Bildungssprache	19
	2.1.1 Sprachsystem	20
	2.1.2 Selektionsmechanismus	28
	2.1.3 Werkzeug des Denkens und der fachlichen Arbeit	33
	2.1.4 Kompetenz	37
	2.1.5 Zusammenfassung	44
	2.2 Bildungssprache im Fach Biologie	47
	2.2.1 Lexikalische Phänomene	48
	2.2.2 Morphologische und syntaktische Phänomene	53
	2.2.3 Texte und Textsorten	56
	2.2.4 Sprache als Spiegel biologischen Verständnisses	66
	2.2.5 Zusammenfassung	67
	2.3 Sprachbildung im Fachunterricht	68
	2.3.1 Theoretische Grundlagen sprachbildender Konzepte	70
	2.3.2 Explizite Sprachbildung	75
	2.3.3 Implizite Sprachbildung	79
	2.3.4 Probleme bei der Umsetzung von Sprachbildung	81
	2.3.5 Scaffolding	85
	2.3.6 Zusammenfassung und Kritik	87
	2.4 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen	92
	3.Empirische Studie	95
	3.1 Forschungsstand	96
	3.2 Unterscheidungen qualitativer und quantitativer verfahren	101
	3.2.1 Unterschiede im Menschenbild	101
	3.2.2 Paradigmatische Überlegungen bei der Methodenwahl	104
	3.3 Vorstellungen als Forschungsgegenstand	107
	3.4 Gutekriterien der qualitativen Forschung	114
	3.5 Zusammenfassende Überlegungen zur Erforschungvon Vorstellungen	118
	3.6 Zugangzu und Auswahlvon Probandlnnen	122
	3.6.1 Stichprobensampling der Befragung	124
	3.6.2 Beschreibung des Forschungsfelds und Fallauswahl	126
	3.7 Qualitative Beobachtung als Methode	129
	3.7.1 Formen der Beobachtung	131
	3.7.2 Durchführung der Beobachtung	133
	3.7.3 Ergebnisse der Beobachtungsphase	138
	3.8 Das qualitative Interview	139
	3.8.1 Fragekonstruktion und Leitfadenerstellung	143
	3.8.2 Durchführung der Interviews	147
	3.9 Datenfixierung und Aufbereitung mittels Transkription	149
	3.10 Erste Überlegung zur Bearbeitung derTranskripte	152
	3.10.1 Kommunikative Validierung	153
	3.10.2 Handlungsvalidierung	155
	3.10.3 Rekonstruktion der Interviewaussagen	157
	3.11 Vertiefende Analyse	171
	3.11.1 Vereinheitlichung der Paraphrasen	172
	3.11.2 Konkretisierung des Materials	174
	3.12 Methodendiskussion und Veränderung des Verfahrens	176
	3.13 Zusammenfassung und Interpretation der Daten	179
	3.14 Auswahlentscheidungen bei der Ergebnisdarstellung	180
	4.Ergebnispräsentation	183
	4.1 Beschreibung der Vorstellungen von LP1	185
	4.1.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts	185
	4.1.2 Sprache im Biologieunterricht	186
	4.1.3 Schulerinnenkompetenzen	187
	4.1.4 Schreiben im Biologieunterricht	188
	4.1.5 Lesen im Biologieunterricht	190
	4.2 Fallcharakterisierung LP1	192
	4.3 Beschreibung der Vorstellungen von LP2	199
	4.3.1 Besonderheiten des Faches Biologie	199
	4.3.2 Sprache in Biologie	202
	4.3.3 Schulerinnenkompetenzen	203
	4.3.4 Lesen im Biologieunterricht	206
	4.3.5 Schreiben im Biologieunterricht	207
	4.4 Fallcharakterisierung LP2	209
	4.5 Beschreibung der Vorstellungen von LP3	217
	4.5.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts	217
	4.5.2 Sprache im Biologieunterricht	220
	4.5.3 Schulerinnenkompetenzen	222
	4.5.4 Schreiben im Biologieunterricht	224
	4.5.5 Lesen im Biologieunterricht	226
	4.6 Fallcharakterisierung LP3	228
	4.7 Beschreibung der Vorstellungen von LP4	235
	4.7.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts	235
	4.7.2 Sprache im Biologieunterricht	237
	4.7.3 Lesen im Biologieunterricht	237
	4.7.4 Schreiben im Biologieunterricht	238
	4.7.5 Schulerinnenkompetenzen	240
	4.8 Fallcharakterisierung LP4	242
	4.9 Beschreibung der Vorstellungen von LP5	249
	4.9.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts	249
	4.9.2 Sprache Im Biologieunterricht	251
	4.9.3 Schulerinnenkompetenzen	252
	4.9.4 Schreiben im Biologieunterricht	254
	4.9.5 Lesen im Biologieunterricht	257
	4.10 Fallcharakterisierung LP5	260
	5.Diskussion der Ergebnisse	271
	5.1 Zuordnung zu Typen	271
	5.2 Fachbegriffe und Präzision	274
	5.2.1 Sprachbildung	279
	6.Fazit und Ausblick	283
	6.1 Weiterbildungsdesiderate	283
	6.2 Forschungsdesiderate	286
	Literaturverzeichnis	291
	Index	301