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AnschlussM Anschlussfähigkeit mathematikdidaktischer Überzeugungen und Praktiken von ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen

:	Gerald Wittmann, Anne Levin, Dagmar Bönig
:	AnschlussM Anschlussfähigkeit mathematikdidaktischer Überzeugungen und Praktiken von ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830981565
:	1
:	CHF 21.70
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	252
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Anschlussfähigkeit von Kindergarten und Grundschule ist grundlegend für die Bildungsbiografie der Kinder, auch in Bezug auf das Mathematiklernen. Die pädagogischen Fachkräfte im Kindergarten und in der Grundschule müssen deshalb in der Lage sein, mathematikbezogene Entwicklungswege der Kinder zu erkennen und zu unterstützen. Besondere Bedeutung besitzen hierfür die professionellen Überzeugungen von ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen.
Im Projekt AnschlussM werden mittels qualitativer Elemente (Gruppendiskussionen und Fallstudien), einer repräsentativen Fragebogenerhebung sowie einer damit vernetzten computerbasierten Erhebung mit Bild- und Videovignetten die mathematikdidaktischen Überzeugungen und Praktiken von ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen in Baden-Württemberg und Bremen erfasst. Die Projektergebnisse liefern wichtige Impulse für die Aus- und Weiterbildung der pädagogischen Fachkräfte im Kindergarten und in der Grundschule.

	Buchtitel	1
	Vorwort	5
	Inhalt	7
	1 Einführung (Gerald Wittmann, Anne Levin	7
	11	7
	MitarbeiterInnen und Förderung	11
	Zielsetzung	11
	Forschungsprogramm	16
	Forschungsfragen	17
	Aufbau des Bandes	17
	2 Anschlussfähigkeit von Kindergarten und Grundschule (Stephanie Schuler, Dagmar Bönig, Bernadette Thöne, Diana Wenzel-Langer	17
	19	17
	2.1 Theoretische Konzepte: Übergang, Transition, Anschlussfähigkeit	19
	2.2 Anschlussfähigkeit auf der Ebene des Kindes	21
	2.3 Anschlussfähigkeit auf der Ebene der Institutionen	23
	2.4 Anschlussfähigkeit auf der Ebene der Fachkräfte	25
	2.4.1 Kooperation der pädagogischen Fachkräfte	25
	2.4.2 Ausbildung der pädagogischen Fachkräfte	26
	Kindergarten	27
	Grundschule	29
	2.5 Anschlussfähigkeit auf der Ebene des Faches	30
	2.5.1 Bildungspläne	30
	Kindergarten	30
	Grundschule	32
	2.5.2 Konzepte, Materialien und Schulbücher	35
	Kindergarten	35
	Grundschule	37
	3 Qualitative Untersuchung (Stephanie Schuler, Gerald Wittmann, Dagmar Bönig, Bernadette Thöne, Anika Wittkowski	37
	40	37
	3.1 Untersuchungsfragen	41
	3.2 Datenerhebung, -aufbereitung und -auswertung	42
	3.3 Ergebnisse	44
	3.3.1 Eingesetzte Materialien und Inhalte mathematischer Bildung	45
	3.3.2 Ziele mathematischer Bildung	47
	3.3.3 Anknüpfen an Interessen und Erfahrungen der Kinder	50
	3.3.4 Selbstbildung und Lernbegleitung	51
	3.3.5 Umgang mit Heterogenität im Anfangsunterricht	53
	3.3.6 Beschreibung und Bewertung der stattfindenden Kooperation	55
	3.3.7 Erwartungen an die jeweils andere Institution	57
	3.4 Diskussion der Ergebnisse	59
	3.5 Schlussfolgerungen für die weiteren Erhebungen	61
	4 Stand der Forschung und Untersuchungshypothesen	64
	4.1 Mathematikbezogene Überzeugungen (Gerald Wittmann, Katja Meyer-Siever	64
	64	64
	4.1.1 Konzeptualisierung	64
	4.1.2 Erfassung	66
	4.1.3 Empirische Befunde	67
	4.1.4 Hypothesen	69
	4.2 Elementarmathematisches und mathematikdidaktisches Wissen (Gerald Wittmann	69
	70	69
	4.2.1 Konzeptualisierung	71
	4.2.2 Erfassung	73
	4.2.3 Empirische Befunde	73
	4.2.4 Hypothesen	75
	4.3 Selbstwirksamkeitserwartung und Interesse an Mathematik	77
	4.3.1 Selbstwirksamkeit und Selbstwirksamkeitserwartung	78
	4.3.2 Interesse an Mathematik	81
	4.3.3 Hypothesen	82
	4.4 Kooperation und Arbeitsbelastung (Katja Meyer-Siever)	87
	4.4.1 Kooperation	88
	4.4.2 Arbeitsbelastung	90
	Stand der Forschung: ErzieherInnen	92
	Stand der Forschung: GrundschullehrerInnen	94
	Zusammenhang von Kooperation und Arbeitsbelastung	96
	4.4.3 Hypothesen	97
	Kooperation	98
	Arbeitsbelastung	100
	5 Fragebogenerhebung: Methode und Durchführung	102
	5.1 Fragebogenentwicklung (Anne Levin, Katja Meyer-Siever, Dagmar Bönig, Gerald Wittmann, Johanna Gläser, Stephanie Schuler	102
	102	102
	5.2 Beschreibung der Stichprobe (Anne Levin, Katja Meyer-Siever	102
	104	102
	5.2.1 Zur geplanten Repräsentativität der Stichprobe	105
	5.2.2 Strukturelle Merkmale der tatsächlichen Stichprobe	106
	Gesamtstichprobe	107
	Teilstichprobe ErzieherInnen	109
	Teilstichprobe LehrerInnen	110
	5.3 Statistische Auswertungsmethoden (Anne Levin, Katja Meyer-Siever	110
	110	110
	Umgang mit fehlenden Werten	111
	Prüfen von Zusammenhangshypothesen	111
	Regressionsanalysen	112
	Prüfen von Unterschiedshypothesen	112
	Strukturgleichungsmodellierung	114
	Itemstatistik und Itemkennwerte	115
	Bestimmung der Gütekriterien	115
	5.4 Gütekriterien der Skalen (Anne Levin, Katja Meyer-Siever	115
	117	115
	5.4.1 Mathematikbezogene Überzeugungen	117
	Überzeugungen zur Natur von Mathematik	117
	Epistemologische Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Mathematik	118
	Bedeutsamkeit von Vorerfahrungen am Schulbeginn	120
	5.4.2 Elementarmathematisches und mathematikdidaktisches Wissen	122
	5.4.3 Selbstwirksamkeitserwartungen und Interesse	124
	Interskalenkorrelation, Selbstwirksamkeitserwartungen und Überzeugungen	124
	Reduktion einiger Skalen	126
	5.4.4 Kooperation und Arbeitsbelastung	129
	Kooperation – Ebene der Institutionen und des Fachpersonals	129
	Häufigkeit und Erleben von Arbeitsbelastungen	131
	6 Fragebogenerhebung: Ergebnisse	134
	6.1 Mathematikbezogene Überzeugungen	134
	6.1.1 Überzeugungen zur Natur von Mathematik	134
	6.1.2 Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Mathematik	137
	6.1.3 Einschätzung von Vorerfahrungen am Schulanfang	141
	6.1.4 Zusammenfassung und Diskussion	145
	Bild von Mathematik und Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Mathematik	146
	Vorkenntnisse der Kinder am Schulanfang	148
	Unterschiede zwischen den beiden Bundesländern	149
	6.2 Elementarmathematisches und mathematikdidakt