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Schülerfeedback in der Grundschule Untersuchung zur Validität

:	Gerlinde Lenske
:	Schülerfeedback in der Grundschule Untersuchung zur Validität
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830983774
:	1
:	CHF 28.00
:

:	Grundschule
:	German

:	341
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Schülerratings werden sowohl in der Unterrichtsqualitätsforschung als auch im Rahmen interner und externer Evaluation zur Erfassung von Unterrichtsqualität eingesetzt. Während Schülerratings in der Sekundarstufe als recht gut erforscht gelten, existieren bislang nur wenige Arbeiten, die sich mit der Eignung von Grundschülerratings zur Messung von Unterrichtsqualität beschäftigen. In diesem Buch wird mittels eines Mixed-Method-Designs die Validität von Schülerratings in der Grundschule untersucht. Dabei werden verschiedene Validierungsmethoden verglichen und es wird das Verzerrungsausmaß hinsichtlich einzelner Stufen des Urteilsprozesses beim Beantworten eines Items in den Blick genommen. Insgesamt stellen die Ergebnisse die Eignung einiger Fragebögen, welche zum Einsatz in der Grundschule konzipiert wurden, in Frage. Grundschüler können verschiedene Aspekte der Unterrichtsqualität (fragebogenbasiert) nicht valide beurteilen, manche Aspekte jedoch besser als Beobachter.

Gerlinde Lenske: Erstes und zweites Staatsexamen für das Lehramt für Grund- und Hauptschulen; 2006-2009 Lehrkraft und Fachleiterin am Studienseminar sowie Referentin am pädagogischen Landesinstitut; 2009-2012 abgeordnete Lehrkraft an der Universität Koblenz-Landau im DFG-Graduiertenkolleg 'Unterrichtsprozesse'; 2012-2014 wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Psychologie der Universität Duisburg-Essen, seit September 2014 Geschäftsführung des Zentrums für Lehrerbildung an der Universität Koblenz-Landau.

	Buchtitel	1
	Danksagung	5
	Inhalt	7
	Zusammenfassung	11
	1 Einleitung	13
	2 Unterrichtsqualität als Metakonstrukt	17
	2.1 Begriffsbestimmung: Unterrichtsqualität	17
	2.2 Prozess- versus Produktqualität	18
	2.3 Einflussfaktoren schulischen Lernens	20
	2.4 Forschungsrichtungen und -paradigmen	23
	2.4.1 Lehr-Lern-Forschung	23
	2.4.1.1 Das Paradigma der Lehrerpersönlichkeit	24
	2.4.1.2 Das Prozess-Produkt-Paradigma	25
	2.4.1.3 Das Expertenparadigma	26
	2.4.1.4 Das konstruktivistische Paradigma	27
	2.4.1.5 Aktuelle Entwicklungen und Forschungsstand	28
	2.4.2 Schul- und Klassenklimaforschung	40
	2.4.3 Schulforschung/Schuleffektivitätsforschung	42
	2.4.4 Ausblick	44
	2.5 Strukturierungsansätze zu Kategorien der Prozessqualität	44
	2.5.1 Ausgewählte Strukturierungsansätze	45
	2.5.2 Zur Validität der Strukturierungsansätze	54
	3 Grundlagen der Unterrichtsdiagnostik und -evaluation	60
	3.1 Begriffsbestimmung: Unterrichtsdiagnostik und Unterrichtsevaluation	60
	3.1.1 Unterrichtsdiagnostik	60
	3.1.2 Unterrichtsevaluation	61
	3.1.2.1 Externe Unterrichtsevaluation	63
	3.1.2.2 Interne Unterrichtsevaluation	64
	3.1.3 Vergleich der Begrifflichkeiten im unterrichtlichen Kontext	65
	3.2 Relevanz diagnostischer und evaluativer Prozesse im Schulkontext	66
	3.2.1 Bedeutung für die Unterrichtsforschung	66
	3.2.2 Relevanz für die Unterrichtspraxis bzw. die Unterrichtsentwicklung	66
	3.3 Zur Diskrepanz zwischen Empfehlung und realer Umsetzung	69
	3.4 Schülerfeedback als erster Schritt in Richtung interne Evaluation	73
	4 Unterrichtswahrnehmung aus Schülersicht	74
	4.1 Konzeptualisierung	74
	4.2 Mögliche Vorteile der Unterrichtswahrnehmung aus Schülersicht	79
	4.3 Mögliche Schwierigkeiten der Unterrichtswahrnehmung aus Schülersicht	84
	4.3.1 Typische Urteilsfehler	84
	4.3.2 Zum Ausmaß typischer Urteilsfehler	88
	4.4 Grundschülerratings – Voraussetzungen und Anforderungen	92
	4.5 Messmethodisch-instrumentelle Schwierigkeiten	106
	4.5.1 Schwierigkeiten bei der Operationalisierung	107
	4.5.2 Herausforderungen und Konsequenzen der Clusterstruktur	111
	4.6 Fazit zur Eignung von Schülerratings	114
	5 Validität und Methoden der Validierung	119
	5.1 Inhaltsvalidität und inhaltliche Validierung	120
	5.2 Kriteriumsvalidität und Kriteriumsvalidierung	121
	5.3 Konstruktvalidität und Konstruktvalidierung	122
	6 Fragestellung und Zielsetzung	125
	6.1 Konkretisierung der Fragestellung	125
	6.2 Konkretisierung der Zielsetzung	130
	6.3 Grenzen des Forschungsanliegens	130
	7 Projektbeschreibung und Studiendesign	132
	7.1 Projektbeschreibung	132
	7.2 Studiendesign	134
	7.3 Gründe für die Auswahl der Strukturierungsansätze	137
	8 Vorstudien	139
	8.1 Vorstudie I	139
	8.1.1 Zielsetzung	139
	8.1.2 Stichprobe	139
	8.1.3 Methodisches Vorgehen	140
	8.1.4 Resultat	144
	8.2 Vorstudie II