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Prüfungsangst in der Schule Ursachen, Bewältigung und Folgen am Beispiel einer zentralen Abschlussprüfung

:	Christine Schumacher
:	Prüfungsangst in der Schule Ursachen, Bewältigung und Folgen am Beispiel einer zentralen Abschlussprüfung
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830983989
:	1
:	CHF 32.50
:

:	Psychologie
:	German

:	376
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Schülerinnen und Schüler im deutschen Bildungssystem sehen sich aufgrund des verstärkten Bildungsmonitorings und des Fokus auf Outputorientierung vermehrt mit (standardisierten) Prüfungssituationen konfrontiert. (Hohe) Prüfungsangst als leistungsmindernde Emotion erhält im Zuge dieser Entwicklungen neue Brisanz, wird jedoch sowohl im bildungspolitischen als auch im deutschsprachigen wissenschaftlichen Diskurs bislang kaum thematisiert.
Diese Studie analysiert, wie Lernende die zentrale Abschlussprüfung Mathematik am Ende der Sekundarstufe I wahrnehmen, welche Umweltbedingungen und Persönlichkeitsvariablen ihre Prüfungsangst und ihre Copingstrategien vor und während der Prüfungssituation beeinflussen und wie sich diese Faktoren auf die Leistungsperformanz auswirken. Hierzu wird ein kognitionstheoretisches Prozessmodell schulischer Prüfungsangst entwickelt und empirisch überprüft. Abschließend werden schulpraktische, bildungspolitische und modelltheoretische Implikationen diskutiert.
Die Arbeit richtet sich an Lehrende und Forschende aus Psychologie und Erziehungswissenschaft sowie an Akteure aus Schule und Bildungspolitik.

Dr. Christine Schumacher war vier Jahre als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Wissenschaftlichen Einrichtung Oberstufen-Kolleg der Universität Bielefeld sowie als Lehrende der Fakultät für Erziehungswissenschaft, AG 'Schulentwicklung und Schulforschung' tätig. Seit November 2014 ist sie Studienreferendarin für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen am Oberstufen-Kolleg. Ihre Forschungsinteressen liegen im Bereich der Prüfungsangst- und Stressforschung sowie in der Analyse riskanter Bildungsbiografien in der Sekundarstufe.

	Buchtitel	1
	Danksagung	5
	Zusammenfassung	6
	Inhalt	7
	1. Einleitung	11
	2. Prüfungsangst – Definitionen, begriffliche Abgrenzungen und historische Rahmung	24
	2.1 Emotionen aus kognitionstheoretischer Perspektive	24
	2.2 Das Konstrukt Prüfungsangst – definitorische Rahmung	28
	2.3 Prüfungsangst und verwandte Konstrukte – begriffliche Abgrenzungen	32
	2.4 Komponenten von Prüfungsangst	34
	2.5 Nachzeichnung zentraler historischer Entwicklungslinien der Prüfungsangstforschung	38
	3. Das transaktionale Stressmodell und das kognitiv-motivational-relationale Emotionsmodell	51
	3.1 Das transaktionale Stressmodell	51
	3.1.1 Coping-Prozesse	53
	3.1.2 Schematische Darstellung des Stressprozesses	54
	3.2 Das kognitiv-motivational-relationale Emotionsmodell	56
	3.3 Empirische Evidenz	59
	3.4 Kritische Diskussion der Prozessmodelle von Lazarus	66
	4. Das Trait-State-Modell der Angst und das transaktionale Prozessmodell der Prüfungsangst	70
	4.1 Das Trait-State-Modell der Angst	70
	4.1.1 Angst als Trait versus State	70
	4.1.2 Struktur des Trait-State-Modells der Angst	73
	4.2 Das transaktionale Prozessmodell der Prüfungsangst	75
	4.3 Empirische Evidenz	78
	4.4 Kritische Diskussion des Trait-State-Modells der Angst und des transaktionalen Prozessmodells der Prüfungsangst	80
	5. Das Selbstwertmodell der Prüfungsangst	85
	5.1 Zentrale Annahmen der Selbstwerttheorie	85
	5.2 Das Selbstwertmodell und sein phasenspezifischer Verlauf im Leistungszyklus	87
	5.3 Selbstwertschutz und Folgen für die Klassenraumdynamik	93
	5.4 Empirische Evidenz	95
	5.5 Kritische Diskussion des Selbstwertmodells	99
	6. Das Kontroll-Wert-Modell der Leistungsemotionen	103
	6.1 Definition von Leistungsemotionen	103
	6.2 Struktur des Kontroll-Wert-Modells	105
	6.3 Empirische Evidenz	115
	6.4 Kritische Diskussion des Kontroll-Wert-Modells der Leistungsemotionen	122
	7. Synopse und Entwicklung des Prozessmodells schulischer Prüfungsangst	126
	7.1 Zentrale Gemeinsamkeiten kognitionstheoretischer Prüfungsangst-, Stress- und Emotionsmodelle	126
	7.2 Synopse des empirischen Forschungsstandes	140
	7.3 Entwicklung und inhaltliche Spezifikation des Prozessmodells schulischer Prüfungsangst	148
	8. Studiendesign	163
	8.1 Kontext und pädagogische Relevanz der Arbeit	163
	8.2 Durchführung der Studie	166
	8.3 Beschreibung der Stichprobe	170
	9. Methodische Konzeption	173
	9.1 Methodologische Überlegungen	173
	9.2 Methodische Umsetzung	176
	9.3 Datenüberprüfung, Datenaufbereitung und Designeffekt	180
	9.4 Datenausschöpfung, Teilnahmemuster und die Problematik fehlender Werte	181
	9.4.1 Ausschöpfungsquoten und fehlende Werte im Querschnitt	183
	9.4.2 Teilnahmemuster und fehlende Werte im Längsschnitt	185
	9.4.3 Umgang mit fehlenden Werten	186
	9.5 Subgruppenbildung	188
	10. Operationalisierung und Skalenqualität	190
	10.1 Fit-Indizes bei ordinalem und bei metrischem Skalenniveau	193
	10.2 Operationalisierung der Personendeterminanten	196
	10.3 Operationalisierung der Umweltdeterminanten	198
	10.4 Operationalisierung der zentralen Prozesskomponenten	200
	10.4.1 Operationalisierung der Appraisaldimensionen	201
	10.4.2 Operationalisierung der Prüfungsangst	202
	10.4.3 Operationalisierung der Copingstrategien	205
	10.5 Operationalisierung der Konsequenzen und der Kontrollvariablen	210
	10.6 Multigruppenanalyse	210
	10.6.1 Methodisches Vorgehen	211
	10.6.2 Ergebnisse	213
	11. Empirische Ergebnisse I: Das Erleben der ZP Mathematik im Prüfungsverlauf – Mittelwerts- und Korrelationsanalysen	215
	11.1 Appraisa