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Professional vision in Lehrernetzwerken Berufssprache als ein Weg und ein Ziel von Lehrerprofessionalisierung

:	Manuela Wipperfürth
:	Professional vision in Lehrernetzwerken Berufssprache als ein Weg und ein Ziel von Lehrerprofessionalisierung
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830981039
:	1
:	CHF 32.60
:

:	Allgemeine und Vergleichende Sprachwissenschaft
:	German

:	360
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Der bewusst gestaltete, kritische Austausch über Unterricht ist ein aussichtsreicher Weg und ein Ziel innerhalb einer phasenübergreifenden LehrerInnenbildung, der in dieser Untersuchung in den Fokus gerückt wird. Vor dem Hintergrund einer kritischen Analyse der bisherigen Literatur zu Lehrerwissen, professional vision und Berufssprache wird eine konstruktivistische Definition der Funktionen einer Berufssprache von LehrerInnen vorgeschlagen.
Im Kooperationsprojekt 'Lernendes Lehrernetzwerk' werden eine Gruppe aus NovizInnen und erfahrenen FremdsprachenlehrerInnen in ihrer gemeinsamen Reflexionsarbeit begleitet und ihre Gespräche über Unterrichtsvideos aus der eigenen Praxis analysiert. Die Ergebnisse bieten eine Vertiefung bisheriger Erkenntnisse zum Erfahrungswissen von EnglischlehrerInnen, der Wirkungsweisen von Kooperation auf die Berufsmotivation, Selbstwahrnehmung und Unterrichtsgestaltung und schließlich vor allem zur Bedeutung sprachlicher Prozesse innerhalb der LehrerInnenbildung.
Der Erfolg dieser Kooperationsform durch die Förderung des dialogischen Prinzips unter den LehrerInnen führte zur Konzeption einer 'reflective best practice in dialogue' als Weiterentwicklung von professional vision.
Das 'Lernende Lehrernetzwerk' wurde explorativ mit nur wenig Intervention von fachdidaktischer Seite untersucht und kann dadurch vielfältige Anknüpfungsmöglichkeiten für eine sprachsensible Gestaltung einer langfristig und phasenübergreifend angelegten LehrerInnenbildung aufzeigen.

Manuela Wipperfürth ist Englischlehrerin am Montessori-Oberstufenrealgymn sium Grödig und Senior Lecturer für Fachdidaktik an der Paris-Lodron-Universität Salzburg.

	Buchtitel	1
	Vorwort	5
	Inhalt	7
	1 Einleitung	13
	1.1 Das Konzept der Berufssprache von LehrerInnen	14
	1.2 Forschungsstand	16
	1.3 Aufbau der Arbeit und Forschungsfragen	18
	Teil I: Berufssprache von LehrerInnen in ihrer Funktion für Lehrerprofessionalisierung	22
	2 Theoretische Annäherung an das Konzept einer Berufssprache von LehrerInnen	23
	2.1 Verständnis der Fachsprache in der Linguistik	25
	2.2 Berufssprache der (Fremdsprachen?)LehrerInnen	28
	2.2.1 Konzeption und Problematisierung einer Berufssprache nach Terhart (1987, 1992)	28
	2.2.2 Handlungsfeld und Berufskultur: Bottom-up?Ansatz	30
	2.2.3 Fachsprachlichkeit bei LehrerInnen: Top-down?Ansatz	31
	3 Kognitionslinguistische Perspektive auf eine Berufssprache von LehrerInnen	35
	3.1 Wissensbereiche	35
	3.1.1 Wissensbereiche und deren Funktionen für Lehrerhandeln	36
	3.1.2 Fachdidaktisches Wissen als Integrationswissen	37
	3.2 Fachdidaktisches Lehrerwissen	40
	3.2.1 Das Verhältnis von fachlichem und fachdidaktischem Wissen	41
	3.2.2 Spezifika fremdsprachendidaktischen Lehrerwissens	44
	3.2.3 Wissensarten – Repräsentationen von Lehrerwissen	52
	3.3 Veränderung von Lehrerwissen durch Erfahrung: Erkenntnisse zum Expertenwissen	56
	3.3.1 Erkenntnisse der Expertiseforschung	57
	3.3.2 Übertragbarkeit der Expertenforschung auf LehrerInnen	59
	3.3.3 Wahrnehmungs? und Beurteilungskompetenzen von ExpertenlehrerInnen und NovizInnen	61
	3.4 Explizitheit und Implizitheit von Lehrerwissen: Die zu versprachlichende Wissensbasis	63
	4 Berufssprache und professional vision	67
	4.1 Das Konzept des professionellen Blickes	68
	4.1.1 Definition: Bezugsgrößen und Elemente des professionellen Blickes	68
	4.1.2 Diskurspraktiken und ihre Interaktion mit Wahrnehmungsprozessen	69
	4.1.3 Prüfung der Übertragbarkeit auf den Lehrerberuf	71
	4.1.4 „Renaming Experience or Reconstructing Practice“	71
	4.2 Der professionelle Blick in der pädagogischen und fachdidaktischen Forschung	72
	4.2.1 Ansätze und Methoden zur Erforschung des professionellen Blicks von LehrerInnen	73
	4.2.2 Erkenntnisse bisheriger Arbeiten zum professionellen Blick	77
	5 Übersicht der Funktionen einer Berufssprache von LehrerInnen	83
	Teil II: Der kommunikative Kontext für Berufsgespräche: Das Projekt „Lernendes Lehrernetzwerk“	85
	6 Kurzprofil des Projektes	85
	7 Theoretische Annahmen für die Konzeption des „Lernenden Lehrernetzwerkes“	86
	7.1 Die wissenschaftliche Begleitung des Projektes	87
	7.2 Leitideen des „Lernenden Lehrernetzwerkes“	88
	7.3 Kooperationen von LehrerInnen	90
	7.3.1 Abgrenzung von Kooperation und Netzwerk	90
	7.3.2 Formen der Kooperation unter LehrerInnen	91
	7.3.3 Kontexte für Lehrerkooperationen	93
	7.3.4 Potentiale von Lehrerkooperationen	95
	7.3.5 Kooperationsbezogene Einstellungen und Erwartungen von LehrerInnen	96
	7.4 Gestaltung von Lernsituationen in der Berufspraxis	97
	7.4.1 Die Bedeutung von deliberate practice	98
	7.4.2 Die Bedeutung von critical friends	99
	7.4.3 Distanz zur Handlungssituation durch Explizierung	100
	7.4.4 Fallbezogenes, situiertes Lernen	101
	7.4.5 Verwendung von Unterrichtsvideos	102
	7.4.6 Das Wissen von NovizInnen und erfahrenen LehrerInnen nutzen	104
	7.4.7 Fachspezifik	107
	8 Praktische Gestaltung des Projektes	108
	8.1 Gestaltende Elemente im Netzwerk	108
	8.1.1 Kommunikation der Projektziele an die TeilnehmerInnen	108
	8.1.2 Videoaufnahme	109
	8.1.3 Professional vision im „Lernenden Lehrernetzwerk“	110
	8.1.4 Transkript	111
	8.1.5 Beobachtungsmanual	112
	8.1.6 Fragebogen, Materialien zur Stunde, Stundenübersicht	113
	8.1.7 Vorbereitung und Durchführung der Netzwerktreffen	114
	8.2 Die TeilnehmerInnen	115
	8.3 Charakterisierung der ausgewählten Videosequenzen	116
	8.4 Pilotuntersuchung	117
	9 Zusammenfassende Charakterisierung des „Lernenden Lehrernetzwerkes“	118
	Teil III: Datengrundlage und Forschungsmethoden der vorliegenden Untersuchung	120
	10 Datenerhebung	120
	10.1 Die Netzwerktreffen: Video? und Audioaufnahmen	121
	10.2 Fragebögen: Gesprächsgewohnheiten und Erwartungen	122
	10.3 Wahrnehmungen im Netzwerk: Leitfadeninterviews	126
	11 Qualitativer Forschungsansatz	131
	11.1 Qualitative Inhaltsanalyse	134
	11.2 Erarbeitung und Begründung des Kategoriensystems zur Auswertung der Netzwerkgespräche	138
	11.3 Kodierung unter Verwendung von MaxQDA	140
	11.4 Gütekriterien: Ergebnis der Interkoderreliabilitätsprüfung	143
	Teil IV: Erlebte Potentiale von Berufsgesprächen: Das Netzwerk aus Sicht der TeilnehmerInnen	145
	12 Erfahrungen der TeilnehmerInnen mit Berufsgesprächen in ihrem Berufsalltag	145
	12.1 Kooperation mit KollegInnen	146
	12.2 Berufsgespräche	148
	13 Berufssprache: Konzepte und Erfahrungen der TeilnehmerInnen	157
	13.1 Definitionen von Berufssprache (top?down)	157
	13.1.1 Beschreibungen vor dem Netzwerk	157
	13.1.2 Sichtweisen auf die wissenschaftliche Englischdidaktik	160
	13.2 Verbalisierbarkeit und Verständlichkeit von Lehrerwissens in Berufssprache (bottom?up)	161
	14 Wahrgenommene Lernpotentiale im „Lernenden Lehrern