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Pädagogische Wissensformen in der Lehrer(innen)bildung Ein performativitätstheoretischer Ansatz

:	Anja Kraus
:	Pädagogische Wissensformen in der Lehrer(innen)bildung Ein performativitätstheoretischer Ansatz
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830983514
:	1
:	CHF 19.90
:

:	Erwachsenenbildung
:	German

:	195
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Pädagogisches Handeln und pädagogische Situationen werden heute zunehmend unter dem Gesichtspunkt ihrer Optimierung und Evaluation gesehen. Dabei sollte auch der Eigensinn pädagogischer Praktiken Berücksichtigung finden. Zur Beobachtung und Verbesserung von pädagogischen Prozessen und Praktiken bedarf es insbesondere der Kenntnisse darüber, in welcher Weise diese von den Praktiker(inne)n selbst intendiert, verantwortet und korrigiert werden. Mit dem Ziel, aus erziehungswissenschaftlicher Sicht Impulse für die Qualitätsdebatte zu geben, wird der übliche Blickwinkel einer Reflexion und Evaluation pädagogischer Kontexte verschoben. Es geht nicht mehr ihre Bewertung in Hinblick auf gesetzte normative Maßstäbe, sondern um die handlungstheoretischen Voraussetzungen einer praktischen Umsetzung pädagogischer Intentionen. Das besondere Augenmerk liegt auf den sich ergebenden Maßgaben für die Modellierung der Lehrer(innen)bildung.

Anja Kraus, PhD, studied Educational Sciences, Philosophy and Arts Education in Berlin. From 2004 to 2013 she was Assistant Professor for Educational Sciences at the Pädagogische Hochschule Ludwigsburg and since 2013 she has been Assistant Professor for Educational Sciences at the Linné-University Växjö/Sweden. Main research: pedagogical learning theories, physicalness in schools, integration of artistic positions into didactical concepts and into empirical teaching research, heterogeneity in schools and anthropological issues. Dr. phil. Anja Kraus, phil. mag., Studium Erziehungswissenschaft, Philosophie und Lehramt Kunst in Berlin. 2004-2013 Juniorprofessorin für Erziehungswissenschaft an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg, seit 2013 Ass. Prof. für Bildungswissenschaft an der Linnéuniversität Växjö/Sweden. Forschungsschwerpunkte: Pädagogische Lerntheorien, Körperlichkeit in der Schule, Integration von künstlerischen Positionen in didaktische Konzepte und in die empirische Unterrichtsforschung, Heterogenität in der Schule, anthropologische Fragen

	Buchtitel	1
	Inhalt	5
	1. Einleitung und Problemaufriss	7
	2. Das Praxiswissen von Lehrer(inne)n	24
	2.1 Der pädagogische Takt als Bindeglied zwischen Theorie und Praxis	24
	2.2 Pädagogische Praktiken und die pädagogische Abstimmungs- und Überzeugungstätigkeit	34
	2.3 Gleichsetzung der Pädagogik mit ihren Zielen, pädagogische Praktiken und ein pädagogischer Lernbegriff	39
	2.4 Spannungsfelder der Pädagogik	43
	2.5 Plurivalente Normativität der Pädagogik	46
	2.6 „Schweigende“ Dimensionen der Pädagogik	49
	2.7 Pädagogische Kontextsensitivität und Handeln unter Zeitdruck	52
	2.8 Habit?s, Renitenzen und Vertrautheitsfallen	57
	2.9 Wissensformen und -formate des Praxiswissens von Lehrer(inne)n	65
	3. Pädagogik im Unterricht	69
	3.1 Unterricht als Inszenierung und Choreographie	69
	3.2 Notationen des Unterrichts	71
	4. Die universitäre Lehrer(innen)bildung als wissenschaftsgestützte Aneignung von Professionswissen	77
	4.1 Kompetenzen und Kompetenzentwicklung der Lehrer(innen)	77
	4.2 „Reflective practitioner“	86
	4.3 Ansätze der Praxisforschung	89
	4.4 Arbeit mit Fällen und am Fall an der Hochschule	92
	4.5 Forschendes Lernen an der Hochschule	94
	4.5.1 Beispiel für Forschendes Lernen an der Hochschule: Design-Based Research (DBR)	99
	4.5.2 Beispiel für einen Ansatz Forschenden Lernens an Schule und Hochschule: Forschende Schule – Qualität in Entwicklung	104
	5. Performative Pädagogik	114
	5.1 Performativität und Rationalität	114
	5.2 Performativität und Kompetenz	129
	5.3 Lernen und Performativität	134
	5.4 Bildungsprozesse und Performativität	136
	5.5 Performativität, Inszenierung und Choreographie	144
	5.6 Medialität und Performativität des professionellen Handelns von Lehrer(inne)n	145
	5.7 Performativität und die Persönlichkeitsentwicklung	153
	5.8 Das performative Spiel als didaktisches Prinzip	158
	6. Performativitätstheoretisch informierte Bearbeitung pädagogischer Herausforderungen im Rahmen der universitären Lehrer(innen)bildung	165
	6.1 Das performative Spiel als hochschuldidaktisches Prinzip	165
	7. Ausblick: Desiderate der Forschung	175
	8. Literatur	177