| Buchtitel | 1 |
|---|
| Vorwort | 7 |
|---|
| Inhalt | 9 |
|---|
| 1 Einleitung | 13 |
|---|
| 1.1 Zum Thema | 13 |
| 1.2 Stand der Forschung | 15 |
| 1.3 Definition der Forschungsaufgabe | 19 |
| 1.3.1 Eingrenzungen (thematisch, temporal, lokal) | 19 |
| 1.3.2 Fragestellungen und Aufbau der Arbeit | 20 |
| 2 Grundlagen: Methodische Überlegungen und verwendete Quellen | 23 |
|---|
| 2.1 „Context is king“: Ideengeschichtlich-kontextualistischer Ansatz | 23 |
| 2.1.1 Neue Ideengeschichte der Cambridge School | 24 |
| 2.1.2 Kritik an der Cambridge School und Adaption des Ansatzes | 30 |
| 2.2 Geschichte lesen und schreiben | 35 |
| 2.2.1 Anwendung der historischen Methode | 35 |
| 2.2.2 Hermeneutik und Analytik | 40 |
| 2.2.3 Historische Darstellung | 43 |
| 2.3 Charakterisierung des Quellenkorpus | 45 |
| 3 Kontext: Rahmenbedingungen für die Entstehung des internationalen Schülerbriefwechsels | 50 |
|---|
| 3.1 Die Verkehrs- und Kommunikationsrevolution des 19. Jahrhunderts | 51 |
| 3.1.1 Verkehr: Eisenbahn und Dampfschifffahrt | 53 |
| 3.1.1.1 Eisenbahngeschichte in Großbritannien, Frankreich und den USA | 54 |
| 3.1.1.2 Entwicklung der Eisenbahn in Deutschland | 56 |
| 3.1.1.3 Eisenbahn und Internationalität | 59 |
| 3.1.1.4 Dampfschifffahrt | 60 |
| 3.1.1.5 Verkehrsrevolution und Tourismus | 61 |
| 3.1.2 Kommunikation: Post | 64 |
| 3.1.2.1 Zur Postgeschichte in Deutschland | 65 |
| 3.1.2.2 Internationale Entwicklungen im Postwesen | 69 |
| 3.1.2.3 Fortschritte bei den Beförderungsmöglichkeiten | 72 |
| 3.1.2.4 Praktische Errungenschaften für die Postkunden | 76 |
| 3.1.3 Bedeutung für den internationalen Schülerbriefwechsel | 79 |
| 3.2 Schulwesen und Fremdsprachenunterricht | 80 |
| 3.2.1 Ausdifferenzierung, Konsolidierung und Expansion des höheren Schulwesens | 81 |
| 3.2.1.1 Etablierung des Gymnasiums | 83 |
| 3.2.1.2 Entwicklung der Realanstalten | 86 |
| 3.2.1.3 Schulstreit und Schulreform | 89 |
| 3.2.1.4 Expansion des höheren Schulwesens | 94 |
| 3.2.2 Der Unterricht in den modernen Fremdsprachen | 96 |
| 3.2.2.1 Etablierung der modernen Fremdsprachen als Unterrichtsfächer | 96 |
| 3.2.2.2 Professionalisierung des Lehrerstandes | 103 |
| 3.2.2.3 Die neusprachliche Reformbewegung | 106 |
| 3.2.2.4 Wachsendes Interesse am Ausland und vermehrte Auslandskontakte | 116 |
| 3.2.2.5 Moderne Fremdsprachen für Mädchen | 121 |
| 3.2.2.6 Briefe und neusprachlicher Unterricht | 126 |
| 3.3 Internationalisierung und Völkerverständigung | 139 |
| 3.3.1 Die internationale Friedensbewegung | 140 |
| 3.3.1.1 Zur Geschichte des international organisierten Pazifismus | 142 |
| 3.3.1.2 Die deutsche Friedensbewegung | 145 |
| 3.3.1.3 Pazifismus und internationaler Schülerbriefwechsel | 149 |
| 3.3.2 Wachsendes Europabewusstsein und die ‚Vereinten Staaten von Europa‘ | 152 |
| 3.3.3 Esperanto | 154 |
| 3.4 Fazit: „Fest steht, dass der Schule hier das Leben vorausgegangen ist.“ | 159 |
| 4 Akteure: Die systematische Organisation von internationalen Schülerbriefwechseln | 161 |
|---|
| 4.1 Wegbereiter und Vorläufer des internationalen Schülerbriefwechsels | 162 |
| 4.1.1 Organisierte Formen der internationalen Korrespondenz für Erwachsene | 162 |
| 4.1.2 Die Société d’Études internationales und ihre Zeitschrift L’Étranger | 166 |
| 4.1.3 Frühe Versuche von Schülerbriefwechseln | 170 |
| 4.1.4 Fazit: Der Schülerbriefwechsel „lag in der Luft“ | 173 |
| 4.2 Frankreich und England: Begründung der internationalen Schülerkorrespondenz | 175 |
| 4.2.1 Die wichtigsten beteiligten Personen und Zeitschriften | 176 |
| 4.2.1.1 Paul Mieille | 176 |
| 4.2.1.2 Die Revue Universitaire und ihre Herausgeber | 185 |
| 4.2.1.3 William T. Stead und die Review of Reviews | 187 |
| 4.2.1.4 E. Annie Lawrence | 202 |
| 4.2.2 Von individuellen Versuchen zur Idee der systematischen Organisation | 203 |
| 4.2.3 Zeitschriften als Plattformen der Organisation und Multiplikation | 207 |
| 4.2.3.1 Aufbau einer Kooperation: Revue Universitaire und Review of Reviews | 207 |
| 4.2.3.2 Die Organisation der Schülerbriefwechsel | 211 |
| 4.2.4 Ausweitung des internationalen Schülerbriefwechsels | 217 |
| 4.2.4.1 Schülerbriefwechsel mit anderen Ländern | 217 |
| 4.2.4.2 Briefwechsel für Erwachsene | 222 |
| 4.2.5 Die weitere Entwicklung der Vermittlung von Schülerbriefwechseln | 226 |
| 4.3 Deutschland: Eine Zentralstelle für den internationalen Schülerbriefwechsel | 231 |
| 4.3.1 Martin Hartmann und sein Engagement für den neusprachlichen Unterricht | 231 |
| 4.3.1.1 Lebensdaten | 232 |
| 4.3.1.2 Der Neuphilologe als Reformer, Lehrer, Autor und Herausgeber | 235 |
| 4.3.1.3 Vielfältige Initiativen im Rahmen der Verbandsarbeit | 244 |
| 4.3.2 Die deutsche Zentralstelle für internationalen Briefwechsel | 252 |
| 4.3.2.1 Gründung und erste Erfolge der Zentralstelle | 252 |
| 4.3.2.2 Organisation der Vermittlung von Korrespondenzpartnern | 258 |
| 4.3.2.3 Regelung der Schülerbriefwechsel durch die Zentralstelle | 268 |
| 4.3.2.4 Zur Vermittlung von Erwachsenen | 274 |
| 4.3.2.5 Die Zentralstelle in der Öffentlichkeit | 276 |
| 4.4 Amerika | 287 |
| 4.4.1 Gesucht: Ausgleich für den Mangel an britischen Korrespondenten | 287 |
| 4.4.2 Edward Hicks Magill | 294 |
| 4.4.3 Kurze Geschichte eines amerikanischen Zentralbüros | 302 |
| 4.4.4 Die Zeit nach Schließung des amerikanischen Zentralbüros | 309 |
| 4.4.5 Vom Lückenbüßer zum starken Partner | 311 |
| 4.5 Zusammenarbeit und Vernetzung | 314 |
| 4.5.1 Persönliche Begegnungen | 315 |
| 4.5.2 Ein Jahrbuch für den internationalen Schülerbriefwechsel | 318 |
|
