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Sprachdiagnostische Kompetenz von Sprachförderkräften

:	Barbara Geist
:	Sprachdiagnostische Kompetenz von Sprachförderkräften
:	De Gruyter Mouton
:	9783110308556
:	DaZ-Forschung [DaZ-For]ISSN
:	1
:	CHF 140.10
:

:	Allgemeine und Vergleichende Sprachwissenschaft
:	German

:	320
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

!doctype html public '-//w3c//dtd html 4.0 transitional//en'>The author examines the ways in which specialized language development teachers assess the linguistic skills of preschool children for whom German is a second language. In a longitudinal study, she also investigates how accurately language development teachers are able to judge these skills. These multi-methodological studies contribute to the field of bilingual language education and language acquisition research.

< >Barbara Geist, Goethe-Universität Frankfurt am Main, Germany.

	Danksagung	7
	1 Einleitung	13
	2 Kinder mit Deutsch als Zweitsprache	20
	2.1 Differenzierung der Spracherwerbstypen	21
	2.2 Früher Zweitspracherwerb	22
	2.3 Verdeckte Sprachschwierigkeiten	25
	2.4 Sprachförderung von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache	26
	2.4.1 Die hessischen Vorlaufkurse	26
	2.4.2 Evaluationsstudien	31
	2.4.3 Fallstudie: Sprachstandserhebung und Sprachförderung in den hessischen Vorlaufkursen	32
	2.5 Zwischenfazit	35
	3 Sprachstandserhebungen	37
	3.1 Ziele von Sprachstandserhebungen	38
	3.2 Methoden der Sprachstandserhebung	41
	3.3 Anforderungen an Sprachstandserhebungen	43
	3.3.1 Anforderungen aus sprachwissenschaftlicher und spracherwerbstheoretischer Perspektive	45
	3.3.2 Anforderungen aus der Perspektive der Zweitspracherwerbsforschung	47
	3.3.3 Anforderungen aus testtheoretischer Perspektive	49
	3.4 Die Bedeutung der Sprachdiagnostik für die Sprachförderung	50
	3.5 Zwischenfazit	52
	4 Sprachförderkräfte	53
	4.1 Aus- und Fortbildung von Sprachförderkräften	53
	4.2 Kompetenzen von Sprachförderkräften	55
	4.3 Forschungsstand: Sprachförderkompetenz	58
	4.3.1 Wissen von Sprachförderkräften	58
	4.3.2 Das Handeln der Sprachförderkräfte in der Sprachförderung	60
	4.4 Zwischenfazit	65
	5 Sprachdiagnostische Kompetenz	67
	5.1 Diagnostische Kompetenz	68
	5.2 Theoretischer Hintergrund: Sprachdiagnostische Kompetenz	73
	5.3 Das Modell sprachdiagnostischer Kompetenz von Sprachförderkräften	76
	5.3.1 Wissen als Basis sprachdiagnostischer Kompetenz von Sprachförderkräften	81
	5.3.2 Kompetenzbereiche sprachdiagnostischer Fähigkeiten von Sprachförderkräften	84
	5.3.3 Einordnung der empirischen Studien in das Modell „Sprachdiagnostischer Fähigkeiten von Sprachförderkräften“	87
	5.4 Sprachdiagnostische Kompetenz in der Lehrerausbildung	89
	5.4.1 Sprachdiagnostische Kompetenz – Ein Desiderat in der Lehrerausbildung	90
	5.4.2 Beispiele der Verankerung sprachdiagnostischer Kompetenz in die Lehrerausbildung	93
	5.5 Zwischenfazit	94
	6 Forschungsstand: Sprachdiagnostische Kompetenz	95
	6.1 Vorgehen in den Sprachstandserhebungen	96
	6.2 Das Konstrukt der Urteilsgenauigkeit	101
	6.3 Studien zur Urteilsgenauigkeit sprachlicher Fähigkeiten	106
	6.3.1 Unterschiede zwischen Grundschul- und Gymnasiallehrkräften	107
	6.3.2 Fachspezifität und Stabilität diagnostischer Kompetenz	108
	6.3.3 Frühidentifikation von zweisprachigen Schülern mit Leseschwierigkeiten	109
	6.3.4 Einschätzung sprachlicher Fähigkeiten von Vorschulkindern	110
	6.4 Zwischenfazit	114
	7 Studie A: Sprachstandserhebungen in der Schulanmeldung und zu Beginn der Sprachförderung	116
	7.1 Fragestellungen	117
	7.2 Untersuchungsdesign	119
	7.3 Probanden	121
	7.3.1 Probanden der Fragebogenstudie	121
	7.3.2 Probanden der Interviewstudie	123
	7.4 Methoden und Materialien	124
	7.4.1 Fragebogen	124
	7.4.2 Interview	127
	7.5 Ergebnisse	135
	7.5.1 Inhalte der Sprachstandserhebung	135
	7.5.2 Methoden der Sprachstandserhebung	145
	7.5.3 Sprachbiografische Faktoren	150
	7.5.4 Interdisziplinärer Austausch	155
	7.6 Diskussion der Ergebnisse	159
	7.7 Zusammenfassung	166
	8 Studie B: Rekonstruktionen und Reflexionen über das Konzept der Förderdiagnostik	168
	8.1 Fragestellungen	169
	8.2 Methode	169
	8.2.1 Material	169
	8.2.2 Auswertung	170
	8.3 Ergebnisse	172
	8.4 Diskussion der Ergebnisse	183
	8.5 Zusammenfassung	186
	9 Studie C: Urteilsgenauigkeit und Beschreibung sprachlicher Fähigkeiten	188
	9.1 Fragestellungen	191
	9.2 Probanden	192
	9.2.1 Sprachförderkräfte	192
	9.2.2 Kinder	193
	9.3 Methode und Material	194
	9.3.1 Durchführung	195
	9.3.2 Linguistische Sprachstandserhebung – Deutsch als Zweitsprache (LiSe-DaZ)	196
	9.3.3 Aktiver Wortschatztest (AWST-R)	202
	9.3.4 Einschätzung der Sprachförderkräfte	203
	9.3.5 Auswertung	206
	9.3.6 Auswertung Übereinstimmung der Förderziele	208
	9.4 Ergebnisse	210
	9.4.1 Urteilsgenauigkeit sprachlicher Fähigkeiten	210
	9.4.2 Unterschiede in der Urteilsgenauigkeit zwischen Sprachförderkräften	224
	9.4.3 Übereinstimmung in der Beurteilung des Förderbedarfs	227
	9.4.4 Beschreibung sprachlicher Fähigkeiten	230
	9.5 Diskussion der Ergebnisse	237
	9.6 Zusammenfassung	246
	10 Implikationen	248
	11 Fazit und Ausblick	252
	Literaturverzeichnis	260
	Anhang	278
	Index	316