| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Vorwort des Herausgebers zur 2. Auflage | 10 |
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| Einleitung | 12 |
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| 1. Leitbilder des Offenen Unterrichts an Sekundarschulen | 14 |
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| Rahmenkonzeption des Offenen Unterrichts | 14 |
| Selbstständiges Lernen und zielgerichtete Methodenvielfalt | 18 |
| Erweiterter Lernbegriff | 21 |
| Handlungskompetenz | 21 |
| Lehrerleitbild und Professionalisierung des Lehrerberufs | 25 |
| Pädagogischer Leistungsbegriff | 27 |
| Zusammenfassung | 30 |
| 2. Empirische Befunde zum Offenen Unterricht | 32 |
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| Zur Qualität Offenen Unterrichts | 32 |
| Verbreitung Offener Unterrichtsformen im Unterrichtsalltag | 36 |
| Offener Unterricht im Spiegel der Schulforschung | 38 |
| Zusammenfassung | 41 |
| 3. Begründung einer veränderten Bewertungspraxis | 42 |
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| ZumVerhältnis von Offenem Unterricht und Leistungsbewertung | 42 |
| Ein erweiterter Lernbegriff benötigt veränderte Bewertungsformen | 45 |
| Innovativ unterrichtende Lehrerinnen und Lehrer stärken | 46 |
| Schülerinnen und Schüler vielfältig fördern | 47 |
| Unterrichts- und Schulentwicklung konsequent fortsetzen | 48 |
| ZumVerhältnis von Bewertung und pädagogischer Diagnostik | 49 |
| Zusammenfassung | 51 |
| 4. Leistungsbewertung bei ausgewählten Reformpädagogen | 53 |
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| Vorbemerkungen | 53 |
| Leistungsbewertung bei Célestin Freinet | 53 |
| Leistungsbewertung in Helen Parkhursts »Dalton Plan« | 55 |
| Leistungsbewertung in der Jena-Plan Schule Peter Petersens | 56 |
| Zur Aktualisierung reformpädagogischer Bewertungsverfahren | 57 |
| Zusammenfassung | 58 |
| 5. Diagnostische Grundlagen | 59 |
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| Vorbemerkungen | 59 |
| Phasen des Beurteilungsverfahrens | 59 |
| Inferenz | 62 |
| Bezugsnorm | 64 |
| Fehlerquellen | 67 |
| Skalierungsformen | 71 |
| Zusammenfassung | 73 |
| 6. Gütekriterien | 74 |
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| Vorüberlegungen: Testtheoretische und qualitative Kriterien | 74 |
| Stützungssysteme und Konsensbildung innerhalb der Einzelschule | 78 |
| Prüfen und Bewerten als Teil einer pädagogischen Handlungseinheit | 79 |
| Beteiligungs-, Reflexions- und Rückmeldekultur | 82 |
| Der Kontext der einzelnen Bewertungskriterien | 84 |
| Fazit: Testtheoretische Gütekriterien qualitativ interpretiert | 87 |
| Zusammenfassung | 88 |
| 7. Wesentliche Aspekte einer Bewertungskonzeption | 90 |
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| Unterrichtsplanung | 90 |
| Beobachten und Bewerten | 93 |
| Zur Formulierung der Bewertungskriterien | 96 |
| Lernberatung | 99 |
| Zusammenfassung | 104 |
| 8. Anwendungsbeispiele | 105 |
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| Bewertung bei Teamarbeit | 105 |
| Bewertung einer Präsentation | 108 |
| Bewertung bei Freiarbeit, Wochenplanarbeit und Stationenarbeit | 112 |
| Bewertung im projektorientierten Unterricht | 117 |
| Bewertung von Methoden- und Kommunikationskompetenz | 122 |
| Schülerselbstbewertung | 125 |
| Schülermitbewertung | 130 |
| 9. Zur Gestaltung von Zeugnissen | 133 |
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| Vorüberlegungen | 133 |
| Am Ende der Unterrichtseinheit: Bewertungsbogen | 134 |
| Am Ende des Schuljahres: Fachspezifische oder überfachliche Zeugnisbeilagen | 135 |
| Aktuelle Prüfungs- und Zeugnisreformen in Deutschland | 137 |
| Zusammenfassung | 144 |
| 10. Entwicklungsperspektive: Portfolio | 145 |
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| Portfolio in der aktuellen Diskussion | 145 |
| Merkmale | 147 |
| Methodisch-didaktische Hinweise | 150 |
| Bewertung von Portfolios | 152 |
| Zusammenfassung | 154 |
| 11. Schlussbemerkung | 156 |
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| Literaturverzeichnis | 158 |
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