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Bildungskontexte Strukturelle Voraussetzungen und Ursachen ungleicher Bildungschancen

:	Rolf Becker, Alexander Schulze
:	Rolf Becker, Alexander Schulze
:	Bildungskontexte Strukturelle Voraussetzungen und Ursachen ungleicher Bildungschancen
:	Springer VS
:	9783531189857
:	1
:	CHF 22.00
:

:	Sonstiges
:	German

:	606
:	DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Gemäß dem meritokratischen Prinzip sollte alleine die Leistung eines Schülers, gemessen u.a.
durch Schulnoten, dessen Bildungschancen bestimmen. Jedoch weist die umfangreiche empirische
Bildungsforschung darauf hin, dass das deutsche Bildungssystem diesem Anspruch bei weitem und
bis heute nicht gerecht wird. So belegen zahlreiche Studien ausgeprägte Ungleichheiten der Bildungschancenzwischen verschiedenen Sozialschichten und im Hinblick auf die ethnische Herkunft
sowie das Geschlecht. Dabei gehen die angesprochenen empirischen Analysen (und die jeweils
zugrunde liegenden theoretischen Konzepte) jedoch implizit häufig davon aus, dass alleine individuelle
Determinanten für die festgestellten Bildungsungleichheiten ursächlich sind und es somit für
die Bildungschancen vernachlässigbar ist, in welchem Klassen- und Schulkontext bzw. regionalem
Umfeld oder sozialem Netzwerk sich eine Schülerin bzw. ein Schüler befindet. Neuere Untersuchungen
auf Basis von Mehrebenenanalysen zeigen allerdings, dass auch die Bedingungen in den
Klassen, Schulen und Regionen sowie die Lehrkräfte und die Zusammensetzung des Freundeskreises
der Schüler einen erheblichen Einfluss auf den individuellen Bildungserfolg haben.

Prof. Dr. Rolf Becker ist Direktor und Professor für Bildungssoziologie am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Bern.

Dr. Alexander Schulze ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Soziologie der Universität Mainz.

	Inhaltsverzeichnis	5
	Autorenverzeichnis	7
	Kapitel 1	11
	Kontextuelle Perspektiven ungleicher Bildungschancen – eine Einführung	11
	1 Bildungskontexte als strukturelle Voraussetzungen und Ursachen ungleicher Bildungschancen	11
	2 Beschreibung und Erklärung von Effekten der Bildungskontexte	15
	3 Empirische Analyse von Bildungskontexten und ihren Effekten	24
	4 Die Beiträge zu Bildungskontexten	25
	Literatur	30
	Kapitel 2	41
	Empirische Methoden zur Analyse kontextueller Faktoren in der Bildungsforschung	41
	1 Einleitung: Kontexte in der Bildungsforschung	41
	2 Mehrebenenanalyse	43
	2.1 Hierarchische Kontexte	43
	2.2 Nicht hierarchische Kontexte	46
	3 Probleme der Analyse von Peer-Effekten	52
	4 Ereignisanalyse: Übergänge vom Ausbildungs- in das Erwerbssystem im Wandel von Kontextbedingungen	54
	5 Bildungserwerb im Kontext sozialer Netzwerke: p*-Modelle	58
	6 Das Problem der Kausalattribution bei Kontexteffekten	64
	Literatur	67
	Kapitel 3	71
	Möglichkeiten der Analyse von Kontexteffekten im Rahmen des Nationalen Bildungspanels	71
	1 Einleitung	71
	2 Implizite Abbildung von Bildungskontexten durch die Stichproben	74
	3 Explizite Erfassung von Kontextinformation	78
	3.1 Zum Kontextbegriff im Nationalen Bildungspanel	79
	3.2 Befragung der Zielpersonen über ihren Kontext	81
	3.3 Direkte Erfassung von Kontextmerkmalen	86
	3.4 Weitere Möglichkeiten der Generierung von Kontextdaten	91
	4 Zusammenfassung	91
	Literatur	92
	Kapitel 4	94
	PISA und die Möglichkeiten der Analyse von Kontexteffekten	94
	1 Strukturelle Bedingungen und Kontexte von Schulleistungen	94
	2 Theoretische Grundlage mit Schwerpunkt auf bildungsrelevanten Kontexten	97
	2.1 Kompetenzerwerb in der Schule – ein allgemeines Erklärungsmodell	100
	3 Design und Methoden	101
	3.1 PISA als Querschnittstudie	101
	3.2 Methodische Probleme des Designs	105
	3.3 Testtheorie und Skalierung	106
	3.4 Erhebung von Kontextinformationen	107
	4 Zentrale Ergebnisse	108
	4.1 Allgemeine Ergebnisse zu den Leseleistungen	108
	4.2 Ergebnisse von PISA im Zeitvergleich	109
	4.3 Soziale Integration von Migranten über Bildung	110
	5 Zusammenfassung	120
	Literatur	121
	Kapitel 5	126
	Kontextanalyse und empirische Bildungsforschung mit IGLU	126
	1 Einleitung	126
	2 Das IGLU-Lesekompetenzmodell	127
	2.1 Leseintentionen	128
	2.2 Verstehensprozesse	129
	3 Erhebung der Lesekompetenzen in IGLU	130
	3.1 Auswertung der Leistungsdaten	131
	4 Bedingungsfaktoren des schulischen Lernens und des Lesekompetenzerwerbs	133
	5 Stichprobendesign	137
	5.1 Stichprobenziehung	138
	5.2 Gewichtung	139
	5.3 Schätzung von Stichprobenfehlern	140
	6 Zur Teilnahme Deutschlands an IGLU	140
	7 Wichtige Ergebnisse im Überblick	143
	7.1 Ergebnisse aus IGLU 2001	144
	7.2 Ergebnisse aus IGLU 2006	144
	7.3 Ergebnisse aus IGLU 2011	145
	7.4 Kontextmerkmale	145
	8 Fazit	147
	Literatur	149
	Kapitel 6	154
	Potentiale des Sozio-oekonomischen Panels (SOEP) und des Mikrozensus zur Bestimmung kontextueller Faktoren ungleicher Bildungschancen	154
	1 Einleitung	154
	2 Das Sozio-oekonomische Panel (SOEP)	155
	2.1 Allgemeine Analysepotentiale	157
	2.2 Abbildbare Bildungskontexte	161
	2.2.1 Familie bzw. Haushalt als Kontext	162
	2.2.2 Regionale und zeitliche Kontexte	165
	2.3 Aktuelle Erweiterungen des SOEP	166
	3 Der Mikrozensus????	167
	3.1 Allgemeine Analysepotentiale	168
	3.2 Abbildbare Bildungskontexte	170
	3.2.1 Familie bzw. Haushalt als Kontext	170
	3.2.2 Bildungsinstitutionen	171
	3.2.3 Kleinräumige Analysen	175
	4 Schlussbemerkungen	176
	Literatur	177
	K