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Von den Teilen zum Ganzen Theorie und Empirie einer integrativen psychologischen und psychotherapeutischen Entwicklungsforschung

:	Brigitte Sindelar
:	Von den Teilen zum Ganzen Theorie und Empirie einer integrativen psychologischen und psychotherapeutischen Entwicklungsforschung
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830979913
:	1
:	CHF 24.50
:

:	Angewandte Psychologie
:	German

:	185
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Die entwicklungspsychologische Forschung zeichnete sich in ihren Anfängen durch eine Zweiteilung aus: Während sich die akademische Psychologie mit der kognitiven Entwicklung befasste, legte die Entwicklungspsychologie innerhalb der Psychotherapie den Fokus auf Emotionen und Sozialisation. Von dieser Spaltung hat sich die Forschung über das Kind bis heute nur ansatzweise verabschiedet. Zugleich ist der menschlichen Lebens- und Erlebensrealität eigen, dass Affekte und Emotionen nicht nur untrennbar mit dem Denken verbunden sind, sondern dieses auch organisieren und integrieren. Ein Diskurs im Dialog der Entwicklungspsychologie, der Psychotherapiewissenschaft, der Neuropsychologie und der klinischen Psychologie im Bezugsrahmen der Entwicklungspsychopathologie führt zu einem empirisch überprüften Gesamtmodell der Entwicklung, das Emotion, Sozialisation und Kognition integriert. Konsequenzen für die Psychotherapiewissenschaft und für die psychotherapeutische Behandlung von Erwachsenen, von Kindern und Jugendlichen und deren Eltern sind daraus ableitbar.

Brigitte Sindelar, geboren 1952, ist Klinische Psychologin und Psychotherapeutin (Individualpsychologie) und habilitiert im Fach Psychotherapiewissenschaft. Nach zehnjähriger Tätigkeit an der Universitätsklinik für Neuropsychiatrie des Kindes- und Jugendalters in Wien arbeitet sie seit 1981 in freier Praxis in Wien, leitet das von ihr aufgebaute Versorgungsnetz für Kinder und Jugendliche mit Teilleistungsschwächen ("Schmunzelclubs") und ist an der Sigmund-Freud-Privatuniversit t als Vizerektorin für Forschung sowie im akademischen Lehrbetrieb und in der Psychotherapieausbildung tätig. Sie ist Trägerin des Österreichischen Ehrenkreuzes für Wissenschaft und Kunst.

	Inhalt	6
	1 Vorwort	12
	2 Ein persönliches Vorwort	14
	2.1 Der Anfang des Weges zum Ganzen	14
	2.2 Entwicklungsforschung als Gegenstand der Psychotherapiewissenschaft: Einleitende methodologische und strukturelle Anmerkungen zum Buch	18
	3 Kindheitsforschung: Forschung am Vater des Mannes, an der Mutter der Frau	21
	4 Entwicklungsforschung auf getrennten Wegen	25
	4.1. Die Spaltung des Forschungsobjekts Kind	25
	4.2 Die Spaltung der Forschungsmethoden oder: Der Elefant im Dunklen	29
	5 Von der Ganzheitlichkeit der kindlichen Persönlichkeit	33
	5.1 Neurobiologie als Beweisführung der Ganzheitlichkeit	33
	5.2 An der Hand der Individualpsychologie auf dem Weg in eine ganzheitliche Entwicklungstheorie	36
	6 Die Einheit der Gefühlswelt – von der Phänomenologie zur Theorie zur Neurophysiologie zur Empirie	39
	6.1 Empirische Daten zur Einheit der Persönlichkeitsentwicklung: Selbstwert, Empathie und Impulsivität	39
	6.2 Empirische Daten zur Einheit der Persönlichkeitsentwicklung: Selbstwert und Leistung	43
	6.3 Genderspezifische Persönlichkeitsaspekte bei Volksschulkindern unter besonderer Berücksichtigung des Einflusses der Schule	44
	6.3.1 Selbstwertgefühl im Gendervergleich	46
	6.3.2 Impulsivität, Risikoverhalten und Empathie im Gender-Vergleich	48
	7 Vom Austausch zwischen Denken und Fühlen: Die verpasste Chance in der Pädagogik	50
	7.1 Misserfolgsorientierung in der Schule als Entwicklungshemmnis	50
	7.2 Der Smiley-Test: Ein Selbstbeurteilungsverfahren zur Erfassung der Leistungsmotivation von Kindern im Volksschulalter	56
	7.3 Empirische Ergebnisse zum Zusammenhang zwischen Wollen und Können – Motivation und Leistung: Die „Fehlerkiller-Studie“16	60
	8 Von der Ganzheitlichkeit des Denkens	63
	8.1 Informationsverarbeitung und höhere kognitive Leistungen	63
	8.2 Die „Tiefenpsychologie“ der kognitiven Entwicklungspsychologie	63
	9 Ein integratives Modell der kognitiven Entwicklung	67
	9.1 Systematik der Teilleistungen	68
	9.2 Intelligenzquotient und Informationsverarbeitung oder: Wo die goldene Kuh der psychologischen Diagnostik weidet	70
	9.3 Empirische Ergebnisse zum Zusammenhang zwischen Intelligenzquotient und Teilleistungen	73
	9.4 Quantitative und qualitative Intraindividualität im Funktionsniveau der partiellen Prozesse der Informationsverarbeitung: Diagnostikvon Teilleistungen	76
	10 Entwicklungsforschung auf gemeinsamem Weg: Ein integratives Modell der kindlichen Entwicklung	80
	10.1 Das erste Lebensjahr aus der Sicht des integrativen Entwicklungsmodells	85
	10.2 Das zweite und dritte Lebensjahr aus der Sicht des integrativen Entwicklungsmodells	88
	10.3 Das vierte und fünfte Lebensjahr aus der Sicht des integrativen Entwicklungsmodells	91
	10.4 Das sechste Lebensjahr aus der Sicht des integrativen Entwicklungsmodells	94
	10.5 Die Spirale des Netzwerks der kindlichen Entwicklung: Der Weg nach oben	97
	11 Entwicklungspsychopathologie: Das verletzte Kind	100
	11.1 Psychotherapie und Entwicklungspsychopathologie, die Integratoren in der Entwicklungsforschung	100
	11.2 Zur Prävalenz psychischer Störungen im Kindesalter	101
	11.3 Die Fiktion der isolierten Störung am Beispiel der Lernstörungen Legasthenie und Dyskalkulie	103
	12 Die Anwendung des integrativen Entwicklungsmodells auf die Entwicklungspsychopathologie	108
	12.1 Die erste entwicklungspsychopathologische Ebene des integrativen Entwicklungsmodells: Störungen im ersten Lebensjahr	111
	12.2 Die zweite entwicklungspsychopathologische Ebene des integrativen Entwicklungsmodells: Störungen im zweiten und dritten Lebensjahr	117
	12.3 Die dritte entwicklungspsychopathologische Ebene des integrativen Entwicklungsmodells: Störungen im vierten und fünften Lebensjahr	121
	12.4 Die vierte entwicklungspsychopathologische Ebene des integrativen Entwicklungsmodells: Störungen im sechsten Lebensjahr	125
	13 Empirische Befunde zum integrativen Modell der Entwicklung	130
	13.1 Methodik der Erfassung der Achse der kognitiven Entwicklung	131
	13.2 Methodik der Erfassung der Achse der emotionalen und sozialen Entwicklung	132
	13.3 Exkurs: Das lange Leben des Totgesagten: Der Rorschach-Test	132
	13.4 Exkurs: Das Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitäts-Syndrom als differentialdiagnostische Herausforderung	135
	13.5 Die untersuchten Kinder der empirischen Studie	142
	13.6 Ergebnisse: ADHS und Lernstörung – Unterschiede und Komorbiditäten	143
	13.7 Ergebnisse: Kinder mit der Diagnose ADHS: Die Ungleichheit der Gleichen	146
	13.8 Faktorenanalytische Ergebnisse zur Prüfung des integrativen Entwicklungsmodells	151
	13.9 Ergebnisse der Korrelationen zwischen den Entwicklungsachsen der Emotion, Kognition und Sozialisation mit den Entwicklungsebenen zur Prüfung des integrativen Entwicklungsmodells	154
	13.10 Zusammenfassung der empirischen Untersuchung	157
	14 Am Ziel zum Beginn eines gemeinsamen Weges: Relevanz des Integrativen Entwicklungsmodells für die Psychotherapie und die Psychotherapiewissenschaft	158
	14.1 Relevanz des integrativen Entwicklungsmodells in der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie	160
	14.2 Relevanz des integrativen Entwicklungsmodells in der Erwachsenenpsychotherapie	161
	14.3 Schlussfolgerungen für den Anfang	165
	Literatur	168
	Namenverzeichnis	179
	Sachverzeichnis	181