| Titel | 1 |
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| Inhalt | 6 |
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| Einleitung | 12 |
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| Zum Erwerb von Handlungsfähigkeit | 12 |
| Zur Unterscheidung von Handlungsfähigkeit, Tun und Verhalten | 13 |
| Selbststeuerungs- und Selbstregulationsfähigkeit | 15 |
| Kooperationsfähigkeit | 15 |
| Soziale Kompetenz | 16 |
| Überfachliche Kompetenzen durch Unterricht befördern | 16 |
| Zur Förderung fächerübergreifender Kompetenzen in der Schule | 17 |
| Zum Aufbau dieses Buches | 19 |
| 1 Selbstreguliertes Lernen | 21 |
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| 1.1 Selbststeuerung und Wissen | 21 |
| 1.1.1 Die Wissensgesellschaft und ihre Anforderungen | 21 |
| 1.1.2 Wissensmanagement als motivierte und regulierte Handlung | 25 |
| Der problematische Begriff des Selbst | 27 |
| Lernen von Selbstregulation als Eingriff in die Innenwelt | 29 |
| 1.1.3 Zur Geschichte des Begriffs ,selbstgesteuertes Lernen | 30 |
| Eine neue Forschungsrichtung | 31 |
| Psychologische Modelle als Bausteine einer Theorie des selbstgesteuerten Lernens | 34 |
| Das Modell des Selbstmanagements | 34 |
| Das Modell der Selbststeuerung beim Lernen | 34 |
| Motivationspsychologische Überlegungen | 37 |
| Selbstgesteuertes Lernen als Basis für Befragungsstudien | 37 |
| 1.1.4 Formen der Handlungssteuerung und der Emotionsregulation | 39 |
| Emotion und Wissen | 45 |
| Möglichkeiten der Emotionsregulation | 48 |
| Folgerungen | 49 |
| 1.2 Die didaktische Diskussion zum selbstgesteuerten Lernen | 49 |
| 1.2.1 Die Diskussion um selbstgesteuertes Lernen in der Erwachsenenbildung | 50 |
| Zur Unterscheidung von Lernarten | 50 |
| Unterschiedliche Konzeptionen selbstgesteuerten Lernens in der Erwachsenenbildung | 51 |
| Paradigmenwechsel in der Didaktik der Erwachsenenbildung | 52 |
| Lernstrategien und Unterricht | 54 |
| Impulse zur Umgestaltung der Erwachsenenbildung | 54 |
| 1.2.2 Selbstgesteuertes Lernen auch ein Konzept für allgemein bildende Schulen? | 55 |
| Impulse für den Regelunterricht | 55 |
| Slogans in der Diskussion um selbstgesteuertes Lernen | 57 |
| Selbstgesteuertes Lernen als Ansatz für die Veränderung von Unterricht | 58 |
| Vermittlung von Motivations-, Volitions- und Lernstrategien | 59 |
| Gestaltung der Lernumgebungen | 59 |
| Lernbegleitung | 60 |
| Selbststeuerung und Lernergebnisse | 60 |
| Erlebte Selbststeuerung | 61 |
| Zur Bedeutung einer soliden Wissensbasis | 61 |
| Zur Rolle der Lehrkraft | 61 |
| Unser Modell | 62 |
| 1.3 Selbstreguliertes Lernen im schulischen Alltag | 64 |
| 1.3.1 Das erforderliche Wissen für Lehrkräfte | 65 |
| Handlungserfolg oder Handlungsmisserfolg und der Aufbau von Erwartungen | 66 |
| Selbstreguliertes Handeln als langfristig anzulegender Aufbauprozess | 67 |
| Prüffragen für Trainings- und Unterrichtseinheiten | 69 |
| 1.3.2 Selbstregulation lernen im Unterricht | 70 |
| Fähigkeiten zum Selbstmanagement die Überlegungen im Züricher Trainingsmodell | 70 |
| Selbststeuerung Selbstregulation und ihre Säulen in weiteren Trainings | 72 |
| Teilkompetenzen | 72 |
| Fähigkeit zur Selbstbeobachtung | 72 |
| Fähigkeit zur Affekt- oder Impulskontrolle | 75 |
| Fähigkeit, sich mit eigenen Kognitionen auseinanderzusetzen | 75 |
| Fähigkeit zum Stoppen hinderlicher Gedanken | 76 |
| Gegenkonditionierung | 76 |
| Fähigkeit zur Selbstinstruktion
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