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Im Beruf Leben finden Allgemeine Bildung in der Berufsbildung - didaktische Leitlinien für einen integrativen Bildungsbegriff im Berufsschulreligionsunterricht

:	Andreas Obermann
:	Gottfried Adam, Rainer Lachmann, Martin Rothgangel
:	Im Beruf Leben finden Allgemeine Bildung in der Berufsbildung - didaktische Leitlinien für einen integrativen Bildungsbegriff im Berufsschulreligionsunterricht
:	Vandenhoeck& Ruprecht Unipress
:	9783847001072
:	Arbeiten zur Religionspädagogik (ARP)
:	1
:	CHF 62.20
:

:	Allgemeines, Lexika
:	German

:	255
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Der Berufsschulreligionsunterrich (BRU) hat seinen spezifischen Ort in der Berufsbildung und leistet einen eigenständigen Beitrag zur Erlangung einer umfassenden beruflichen Handlungsfähigkeit. Besonders die nachlassende Orientierungsfunktion des »Berufes« als Leitkategorie des menschlichen Lebens ist eine große theologische Herausforderung für den BRU - bietet aber zugleich neue Möglichkeiten für dessen Gestaltung. Berufsbildung und Allgemeinbildung gehören integrativ zusammen: Eine Allgemeinbildung ohne berufliche Fokussierung droht perspektivlos zu werden, während eine Berufsbildung ohne Einbeziehung der Auszubildenden als Persönlichkeiten Gefahr läuft, leblos zu werden. Eine Bildung im BRU, die diese beiden Aspekte integriert, zielt auf eine Entwicklung der Auszubildenden zu einer mündigen Persönlichkeit und ermutigt zur Gestaltung des Lebens im beruflichen, privaten und gesellschaftlichen Kontext. Dieser Band zeigt die Notwendigkeit eines integrativen Berufsbildungsunterrichts auf und entwirft Leitlinien für dessen didaktische Praxis. Religious Education in colleges has a specific place within Further Education and provides a contribution in its own right for an all round professional ability. A great theological challenge for RE in FE is the ever decreasing purpose of the 'profession' as a guide for life. In reflecting on one's own reasonable life style, its environment and society in general it enables RE in FE to come into its own and offer a specific theological topic. Further Education and General Knowledge belong together in an integrated way: General Knowledge without any professional focus tends to lose its perspective in the same way that vocational training without the inclusion of the personality of the trainee is in danger of becoming lifeless. The aim of the integrated process in vocational training is to strengthen the individual's abilities. An integrated education aspires to the overall training of students which is aimed at developing mature personalities and an active life style in the professional, private and the wider social context. An understanding of integrated training evens out social differences and offers a contribution to a higher educational justice.

Dr. Andreas Obermann ist Professor für Religionspädagogik und stellvertretender Direktor des Bonner evangelischen Instituts für berufsorientierte Religionspädagogik (bibor).

	Title Page	3
	Copyright	4
	Table of Contents	5
	Body	11
	Vorwort	11
	I Teil: Beruf und Bildung im Lauf der Zeiten – gesellschaftlich-wirtschaftliche und historisch-pädagogische Zugänge	15
	1 Von der Berufung zum Job – der existentielle Zusammenhang von Beruf und Lebensbiographie	15
	1.1 Persönlichkeit und Beruf – von der Antike bis heute	15
	1.2 Der Wandel der beruflichen Sozialisation in der Gegenwart	17
	1.3 Die Situation Jugendlicher auf dem Weg ins Berufsleben	20
	1.4 Beruf, Berufung und das Religiöse – erste Annäherungen	24
	2 Die Ausdifferenzierung des (beruflichen) Bildungsverständnisses – eine Skizze der Grundlegung der Berufspädagogik	29
	2.1 Der Neuhumanismus (Wilhelm von Humboldt)	29
	2.1.1 Die pädagogische Position des Neuhumanismus	29
	2.1.2 Humboldts Bildungsorganisation	32
	2.1.3 Die Unterscheidung von allgemeiner und spezieller Bildung	33
	2.1.4 Humboldt heute – ein Ausblick	37
	2.2 Die Reformpädagogik am Beispiel der Arbeitspädagogik (Georg Kerschensteiner)	38
	2.2.1 Die anthropologischen Grundlagen der Pädagogik Kerschensteiners	38
	2.2.2 Der bildungstheoretische Ansatz Kerschensteiners	39
	2.2.3 Das Bildungsideal Kerschensteiners: Menschenbildung durch Berufsbildung	42
	2.2.4 Kerschensteiner heute – ein Ausblick	44
	2.3 Die Integration von Allgemeinbildung und Berufsbildung als Pädagogik nach '68 (Herwig Blankertz)	45
	2.3.1 Grundsätze der Pädagogik von Blankertz	45
	2.3.2 Die Integration von Allgemeinbildung und Berufsbildung: Arbeitslehre und Kollegschule	50
	2.3.3 Blankertz heute – ein Ausblick	53
	2.4 Humboldt – Kerschensteiner – Blankertz: Historische Fährten für ein modernes Bildungsverständnis	54
	3 Berufspädagogische Konzepte im Zeitalter der Globalisierung – Allgemeinbildung zwischen Menschenbildung und Ökonomie	55
	3.1 Der berufspädagogische Ansatz von Andreas Schelten	55
	3.2 Der berufspädagogische Ansatz von Rolf Arnold / Philipp Gonon	57
	3.3 Bildungsstandards, Kompetenzen und DQR (EQR) – eine Skizze zur bildungstheoretischen Entwicklung der Allgemeinpädagogik (und Berufspädagogik)	60
	Abbildungen (Teil I)	65
	II Teil: ›Beruf‹ als Kriterium der berufsorientierten Religionspädagogik – ein thematischer Zugang	75
	4 Vom unwürdigen Übel zum Luxusgut – eine Paraphrase des soziologischen Wandels des Berufsbildes von der Antike bis zur Gegenwart	76
	4.1 Arbeit in der paganen Antike	77
	4.2 Arbeit in der biblischen Welt	78
	4.2.1 Arbeit in schöpfungstheologischer Sicht	79
	4.2.2 Theologische Ethik und Arbeit	80
	4.3 Die Anfänge von Arbeit und Beruf – eine Skizze	82
	4.3.1 Steinzeitliche Anfänge	83
	4.3.2 Zünfte und Gilden des Mittelalters	83
	4.3.3 Das Berufsverständnis bei Martin Luther	84
	4.3.4 Der Beruf zwischen Agrargesellschaft und Industrialisierung	89
	4.3.5 Vom Beruf zur „Ich-AG”	92
	5 Gesellschaftliche und arbeitsmarktpolitische Entwicklungen als Herausforderung für die Berufsbildung heute	93
	5.1 Das gegenwärtige Verständnis von Arbeit und Berufsbildung – ein Werbebeispiel	93
	5.2 Die Tertiärisierung der Gesellschaft und ihre Folgen für die Berufsausbildung	95
	5.3 Die demographische Entwicklung der BRD und die Folgen für die Berufsausbildung	98
	Abbildungen (Teil II)	103
	III Teil: Die Würde des Menschen als Kriterium von Bildung – ein biblisch-theologisches Intermezzo	111
	IV Teil: Die Rahmenbedingungen für ein integratives Bildungsverständnis von Allgemeinbildung in der Berufsbildung	119
	6 Der BRU im Kontext gegenwärtiger Bildungsdiskussionen – eine Standortbestimmung	120
	6.1 Die institutionellen Rahmenbedingungen des BRU heute	120
	6.1.1 Der BRU in der Vielfalt beruflicher Schulen	120
	6.1.2 Die rechtlichen Spielräume des BRU nach GG 7,3	121
	6.2 BRU und kirchlicher Anspruch: Was bedeutet Konfessionalität für den BRU heute?	125
	6.2.1 Die kirchlichen Grundsätze für den BRU – systematisch-theologische Überlegungen	125
	6.2.2 Lebensbiographisch-existentielle Grundsätze für den BRU – hermeneutische Überlegungen	128
	6.2.3 Religionsdidaktische Grundsätze für den BRU – berufspädagogische Überlegungen	129
	6.3 Der BRU in d