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Pädagogik in Argentinien Eine Untersuchung im Kontext Lateinamerikas mit Methoden der Vergleichenden Erziehungswissenschaft

:	Phillip Dylan Thomas Knobloch
:	Pädagogik in Argentinien Eine Untersuchung im Kontext Lateinamerikas mit Methoden der Vergleichenden Erziehungswissenschaft
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830978169
:	1
:	CHF 32.60
:

:	Pädagogik
:	German

:	413
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Vor dem Hintergrund deutschsprachiger Diskurse über das Selbstverständnis von Pädagogik und Erziehungswissenschaft wird in dieser Studie der Versuch unternommen, die Pädagogik als Forschungsgegenstand zu begreifen und von einer argentinischen Perspektive aus zu erfassen. Dabei wird auf Forschungsansätze der Vergleichenden Erziehungswissenschaft zurückgegriffen und durch die Kombination sozial- und geisteswissenschaftlicher Methoden der Zusammenhang zwischen pädagogischem Denken und Erziehungswirklichkeit aufgezeigt. Die Auseinandersetzung führt zu einer Darstellung der Pädagogik in Argentinien, in der sowohl auf Klassiker als auch auf aktuelle Beiträge des dortigen pädagogischen Feldes Bezug genommen wird. Durch diese Studie wird deutlich, dass die Pädagogik in Argentinien seit ihren Anfängen interkulturell und international ausgerichtet ist. Für die deutschsprachige Erziehungswissenschaft können die vorgelegten Ergebnisse daher als exemplarische Anknüpfungspunkte zur Orientierung im Kontext der Globalisierung dienen.

Phillip Dylan Thomas Knobloch, Studium der Pädagogik und Sonderpädagogik in Würzburg und Córdoba (Argentinien), danach einjähriger Forschungsaufenthalt in Argentinien, Promotion an der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln, Tätigkeit in der interkulturellen Erwachsenenbildung, Lehraufträge am Institut für vergleichende Bildungsforschung und Sozialwissenschaften der Universität zu Köln, seit 2011 wissenschaftlicher Mitarbeiter im Fachbereich Allgemeine Pädagogik der Universität Bayreuth.

	Buchtitel	1
	Vorwort	5
	Inhalt	9
	Zur Einführung in das Forschungsprojekt	14
	Erster Teil	21
	Theoretische Grundlagen des Forschungsansatzes und Forschungsmethoden	21
	1 Annäherungen an den Forschungsgegenstand Pädagogik	22
	1.1 Erziehung und pädagogisches Bewusstsein	22
	1.2 Moderne Pädagogik und Erziehungswissenschaft	23
	1.3 Sprache und soziokultureller Kontext	24
	1.4 Pädagogik als Forschungsgegenstand der Vergleichenden Erziehungswissenschaft	26
	1.5 Exogene und endogene »Triebkräfte« der Pädagogik	27
	1.6 Forschungsfrage	32
	2 Hinweise zum Forschungsstand	33
	3 Forschungskonzept und epistemologische Grundlagen	37
	3.1 Der Strukturalismus von Claude Lévi-Strauss	39
	3.2 Der Entwurf einer Theorie der Praxis von Pierre Bourdieu	41
	3.3 Argentinien als sozialer Raum	44
	3.4 Das pädagogische Feld als methodisches Konstrukt	45
	4 Methoden der Untersuchung	47
	4.1 Hermeneutik	47
	4.2 Das Experteninterview als Methode qualitativer Sozialforschung	49
	4.3 Die Erforschung von Lebenswelt, Weltanschauung und Habitus	52
	5 Planung und Durchführung des Forschungsprojekts	54
	5.1 Forschungsverlauf	54
	5.2 Planung der Experteninterviews	55
	5.3 Anmerkungen zu den interviewten Experten	57
	5.4 Exkurs: Anmerkungen zur Literaturrecherche in Argentinien	58
	Zweiter Teil: Pädagogik und Vergleichende Erziehungswissenschaft	60
	1 »La idea de Bildung«: Die interkulturelle Problematik des Bildungsbegriffs	61
	2 Pädagogik und Erziehungswissenschaft	67
	2.1 Empirische Erziehungswissenschaft und praktische Pädagogik bei Wolfgang Brezinka	69
	2.1.1 Empirische Erziehungswissenschaft	70
	2.1.2 Philosophie der Erziehung	72
	2.1.3 Praktische Pädagogik	72
	2.2 Personalistische Pädagogik und technologische Erziehungswissenschaft bei Winfried Böhm	75
	2.2.1 Theorie und Praxis	75
	2.2.2 Erziehung: Praxis oder Poiesis?	77
	2.2.3 Erziehungswissenschaft als poietische Theorie	77
	2.2.4 Zweck und Ziel der Erziehung	79
	2.2.5 Grund und Bedingungen personaler Bildung	80
	2.3 Wissenschaftliche Pädagogik zwischen Metaphysik und empirischer Analyse	80
	3 Vergleichende Erziehungswissenschaft	81
	3.1 Anmerkungen zu den Begriffen »System« und »Nation«	82
	3.1.1 Die Auseinandersetzung mit Systemen durch die Systemtheorie	82
	3.1.2 Die Auseinandersetzung mit den Nationen in der Nationalismusforschung	89
	3.2 Forschungsperspektiven der Vergleichenden Erziehungswissenschaft	91
	3.2.1 Analyse von Bildungssystemen	92
	3.2.2 Beschreibung nationaler Identitäten und kultureller Konfigurationen	94
	3.2.3 Verschränkung nomothetischer und idiografischer Ansätze	96
	3.3 Bildung und Identität im internationalen und interkulturellen Zusammenhang	100
	4 Amerikanische Pädagogik im Kontext der Globalisierung	101
	4.1 Der historische Kontext: Das koloniale Erbe Amerikas	107
	4.2 Moderne Pädagogik aus Amerika: John Dewey und Paulo Freire	110
	Dritter Teil: Argentinien: Gesellschaft und Identität	115
	1 Über den Begriff der sozialen Identität	116
	1.1 Theoretische Grundlagen	119
	1.1.1 Über das soziale Wesen des Menschen	120
	1.1.2 Über das menschliche Wesen der Gesellschaft	127
	1.2 Die Bildung Argentiniens: Eine Annäherung	133
	2 Geschichte und soziale Strukturen der argentinischen Gesellschaft	134
	2.1 Anmerkungen zur Bevölkerungsentwicklung	136
	2.1.1 Kolonialzeit	136
	2.1.2 Nach der Unabhängigkeit	138
	2.1.3 Aktuelle Bevölkerungsverteilung und Besiedlungsdichte	140
	2.2 Anmerkungen zur ökonomischen Entwicklung	144
	2.2.1 Argentinien als Agrarexporteur (1880–1946)	144
	2.2.2 Industrialisierung (1946–1976)	145
	2.2.3 Neoliberales Finanzsystem (1976–2003)	146
	2.3 Anmerkungen zum Bildungssystem	150
	2.3.1 Geschichte und Struktur des argentinischen Bildungssystems	150
	2.3.2 Nationale Erziehungsgesetze	164
	3 Soziale Grundstrukturen in Lateinamerika	176
	3.1 Armut und Ungleichheit	177
	3.2 Lebensbedingungen lateinamerikanischer Kinder	180
	4 Gesellschaftliche Urteilskraft und soziale Grundstrukturen in Argentinien	184
	4.1 Zweiteilung der sozialen Welt: Dienstpersonal haben oder sein	186
	4.2 »La inseguridad«: Unsicherheit als Grundordnung der Gesellschaft	188
	4.3 Argentinien, Buenos Aires und das Innenland: Föderalismus und Zentralismus	190
	4.4 Anmerkungen zum Verhältnis von »legitimer« und »populärer« Kultur	193
	Vierter Teil: Pädagogik in Argentinien	207
	1 »Klassiker« der argentinischen bzw. lateinamerikanischen Pädagogik	208
	1.1 Domingo Faustino Sarmiento: »Zivilisation und Barbarei«	211
	1.1.1 Zur Biografie Sarmientos	212
	1.1.2 Argentinische Identitätsbildung zwischen »Zivilisation und Barbarei«	219
	1.1.3 Dichotomie oder Dialektik? Zur Interpretation der Formel »Zivilisation und Barbarei«	222
	1.1.4 Die Widersprüche des Projekts der »Zivilisierung« in Argentinien	230
	1.1.5 Sarmiento: Pädagoge, Wegbereiter der Transkulturation und früher Vertreter einer Vergleichenden Erziehungswissenschaft?	232
	1.2 Juan Mantovani: »Die Erziehung und ihre drei Probleme«	235
	1.2.1 Die Idee des Menschen	236
	1.2.2 Die Idee des Ziels	239
	1.2.3 Die Idee der Mittel	244
	1.2.4 Anmerkungen zur Pädagogik von Juan Mantovani	247
	1.3 Jorge W. Ábalos: Der Roman »Shunko« als Wegbereiter einer interkulturellen und bilingualen Pädagogik	253
	1.3.1 Die Problematik der kulturellen »Homogenisierung« durch die Landschulen	255
	1.3.2 »Shunko« als pädagogischer Beitrag zur argentinischen »concientización«	260
	1.4 Paulo Freire: »Pädagogik der Unterdrückten«	262
	1.4.1 Die Pädagogik Paulo Freires	262
	1.4.2 Freire und deutschsprachige Bildungstheorien	270
	1.4.3 Zur Rezeption Freires in Argentinien	275
	2 Aspekte des pädagogischen Denkens in Argentinien am Anfang des 21. Jahrhunderts	283
	2.1 Gleichheit und Ungleichheit: Die Geschichte von Erziehung und Schule in Argentinien	285
	2.1.1 Vom »Barbaren« zum »Kind mit Defiziten«	285