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Das freie Spiel: Emmi Pikler und Maria Montessori im Vergleich

:	Diana Gabriela Födinger
:	Das freie Spiel: Emmi Pikler und Maria Montessori im Vergleich
:	Diplomica Verlag GmbH
:	9783842817746
:	1
:	CHF 18.00
:

:	Kindergarten- und Vorschulpädagogik
:	German

:	92
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF/ePUB

Dieses Buch beinhaltet eine wissenschaftliche Auseinandersetzung mit der Reformpädagogik Emmi Piklers und Maria Montessoris im Bereich des freien Spiels. Ziel der Untersuchung ist es, die von Emmi Pikler und Maria Montessori entwickelten Richtlinien einer optimalen Erziehung darzustellen, miteinander zu vergleichen und anhand wissenschaftlicher Untersuchungen zu beurteilen. Die grundlegende Frage ist, auf welche Details Eltern und Erzieher im kindlichen freien Spiel achten müssen, um eine ideale Entwicklung des Kindes zu ermöglichen, und welche Vorteile eine solche Erziehung für das Kind bringen kann.
Anhand einer Inhaltsanalyse wird versucht, die entsprechenden Konzepte zur Darstellung der pädagogischen Annahmen einzubringen. Des Weiteren wird über die Parallelen und Unterschiede in den erzieherischen Theorien Piklers und Montessoris diskutiert. Bei jenen Annahmen, in denen Pikler und Montessori unterschiedliche Ansichten vertreten, sollen wissenschaftliche Untersuchungen zeigen, welche Theorie tatsächlich im Interesse des Kindes ist. Anhand mehrerer empirischen Studien werden die Konzepte der beiden Pädagoginnen verglichen und beurteilt. Anhand eines Literaturreviews werden die sechs Studien und ihre Forschungsergebnisse zusammengefasst. Der Leser erhält dadurch einen Überblick über Art und Vorgehensweise der Untersuchung, was die Interpretation der Ergebnisse nachvollziehbar macht. Weiter bietet das Buch einen Überblick über Gestaltung und Organisation von Pikler- beziehungsweise Montessorispielgruppen, eine Betrachtung des freien Spiels aus entwicklungs-psychologischer Sicht und biographische Angaben Der beiden Reformpädagoginnen.

Diana Gabriela Födinger, Diplompädagogin, Magisterstudium für Erziehungswissenschaften an der Universität Salzburg. Abschluss 2008 als Magister der Erziehungswissenschaften.

Kapitel 3.2.2 Die kulturelle Perspektive des Kinderspiels Durch die Entwicklung von Sprache und Ich-Bewusstsein nimmt das Spiel während der Kindheit immer mehr kulturelle Formen an. Besonders im Alter zwischen vier und fünf Jahren finden im Spiel häufig Verbindungen von Geschichte und Gegenwart des kulturellen Umfelds statt. Das Spiel enthält Elemente historischer Lebensformen und Relikte aus Kulthandlungen und Rechtsbräuchen. Viele Spiele sind historisch gewachsen. Je nach dem, in welcher Kultur Kinder aufwachsen, entstehen Regelspiele, die direkten Bezug auf heimische Bräuche, Handlungen und Sprachgebilde nehmen und sich über die Jahre hinweg weiterentwickeln. Kinderspiele in afrikanischen Stämmen stehen eng mit Erwachsenenspielen in Verbindung und sind überwiegend Elemente der Jagd- und Haushaltstätigkeiten der Eltern. (Einsiedler, 1991, S. 37) Die Formen des Kinderspiels hängen mit ökonomischen Strukturen und Wertorientierungen zusammen. Das heißt, dass beispielsweise in Kulturen in denen die Kinder in körperliche Arbeit miteinbezogen werden weniger Kinderspiel zu beobachten ist. Das Spiel besteht dort vorwiegend aus Erkundung und Erprobung, während in reicheren Ländern und Kulturen überwiegend 'So-tun-alsob'- Spiele beobachtet werden können. (Einsiedler, 1991, S. 39) Lebensformen, Bräuche und Wertorientierungen von Kulturen entscheiden über das Spielverhalten sowie die Intensität des Spiels.

	Das freie Spiel: Emmi Pikler und Maria Montessori im Vergleich	1
	Dank	4
	Inhaltsverzeichnis	4
	1. Ziele, Methode und Fragestellungen der Untersuchung	7
	2. Gegenüberstellung der Lebensgeschichte	9
	2.1 Biographie Emmi Pikler und Grundlagen ihrer Arbeit	9
	2.2 Biographie Maria Montessori und Grundlagen ihrer Arbeit	12
	2.3 Vergleich	15
	2.3.1 Gemeinsamkeiten	15
	2.3.2 Unterschiede	18
	2.4 Zusammenfassung	19
	3. Bedeutung des Spiels in der Entwicklungspsychologie	20
	3.1 Entstehung neuer Methoden	20
	3.2 Das Spiel	21
	3.2.1 Die ökologische Perspektive des Kinderspiels	23
	3.2.2 Die kulturelle Perspektive des Kinderspiels	23
	3.3 Zusammenfassung	24
	4. Bedeutung des freien Spiels nach Pikler und Montessori	26
	5. Darstellung der empirischen Studien	31
	5.1 Studie 1	31
	5.1.1 Ergebnisse	33
	5.1.2 Zusammenfassung und Relevanz	34
	5.2 Studie 2	35
	5.2.1 Ergebnisse	35
	5.2.2 Zusammenfassung und Relevanz	38
	5.3 Studie 3	40
	5.3.1 Ergebnisse	41
	5.3.2 Zusammenfassung und Relevanz	43
	5.4 Studie 4	44
	5.4.1 Ergebnisse	45
	5.4.2 Zusammenfassung und Relevanz	46
	5.5 Studie 5	47
	5.5.1 Ergebnisse	49
	5.5.2 Zusammenfassung und Relevanz	50
	5.6 Studie 6	51
	5.6.1 Ergebnisse	52
	5.6.2 Zusammenfassung und Relevanz	53
	5.7 Zusammenfassung	54
	6. Das freie Spiel nach Emmi Pikler und Maria Montessori	57
	6.1 Die Entwicklung des freien Spiels	63
	6.2 Die Bedeutung des freien Spiels in der Vorschulzeit	65
	6.3 Zusammenfassung	67
	7. Gestaltung und Vergleich von Spielgruppen	68
	7.1 Pikler- und Montessori-Spielgruppen	69
	7.2 Spielraum als Entfaltungsraum	70
	7.3 Ziel	71
	7.4 Das Gruppentreffen	71
	7.5 Die Rolle der Eltern	71
	7.6 Die Gruppenleitung	72
	7.7 Der Ablauf	72
	7.8 Die räumliche Gestaltung	73
	7.9 Konflikt unter Kindern	74
	7.10 Der Elternabend	75
	7.11 Vergleich	76
	7.11.1 Vergleich mit anderen Spielgruppenkonzepten	79
	7.12 Hengstenberg–Spielgeräte	79
	7.13 Zusammenfassung	81
	8. Kritische Bewertung	82
	9. Zusammenfassung	86
	10. Literaturverzeichnis	89