| Inhalt | 6 |
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| Vorwort | 8 |
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| Einleitung | 10 |
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| 1 Der Begriff »Klassenführung« | 14 |
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| 2 Klassenführung im Kontext der Unterrichtsqualitätsforschung | 21 |
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| 2.1 Übersichten | 21 |
| 2.2 Primärstudien | 29 |
| 3 Vorläufer – notwendige Aspekte von Klassenführung | 37 |
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| 3.1 Erziehender Unterricht | 37 |
| 3.2 Reformpädagogische Aspekte | 40 |
| 3.3 Klassenführung im Kontext der Erziehungsstilforschung | 40 |
| 3.4 Sozialpsychologische Aspekte | 42 |
| 4 Aspekte einer erfolgreichen Klassenführung | 48 |
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| 4.1 Empirische Studien | 48 |
| 4.2 Modelle von Klassenführung | 57 |
| 5 Traditionslinien von Classroom Management | 65 |
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| 5.1 Behavioristische Ansätze | 65 |
| 5.2 Ökologische Ansätze | 67 |
| 5.3 Ansätze aus der Klinischen Psychologie | 83 |
| 5.4 Neue Akzente | 85 |
| 5.5 Classroom Management und »Beliefs« | 88 |
| 5.6 Fazit | 91 |
| 6 Klassenführung in einer »neuen Lernkultur« | 93 |
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| 6.1 Zentrale Aspekte einer neuen Lernkultur | 94 |
| 6.2 Klassenführung im offenen Unterricht | 98 |
| 6.3 Instruktionale Unterstützung | 118 |
| 7 Konsequenzen für die Praxis | 119 |
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| 7.1 Erziehender Unterricht | 119 |
| 7.2 Sozialpsychologische Perspektive | 122 |
| 7.3 Classroom Management | 125 |
| 7.4 Gruppenunterricht | 136 |
| 7.5 Persönlichkeitsentwicklung | 140 |
| 7.6 Konstanzer Trainings-Modell (KTM) | 146 |
| 7.7 Aushaltenkönnen als zentrale Bedingung von Klassenführung | 155 |
| 7.8 Feedback über Unterricht | 164 |
| 7.9 Das alles bedeutet | 174 |
| Literatur | 180 |
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