| Inhalt | 6 |
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| Einleitung | 8 |
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| 1. Positionierung im Diskurs | 9 |
| 2. Werkstattbericht zur Instrumententwicklung | 10 |
| 3. Instrumente im Einsatz | 13 |
| 4. Positionierung in der Förderpraxis | 14 |
| Sprachaneignung – Was man weiß, und was man wissen müsste | 16 |
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| 1. Sprachaneignung: Normalitätserwartungen und Normalität | 16 |
| 2. Messungen, Beobachtungen, Förderungen | 17 |
| 3. Die Inflation der Verfahren | 18 |
| 4. Feststellungsprobleme | 19 |
| 5. Sprachdimensionen | 20 |
| 6. Wissen und Wissensdefizite zur Sprachaneignung | 21 |
| 7. Basisqualifikationen unter den Bedingungen der Mehrsprachigkeit | 24 |
| 8. Qualifizierungsoffensiven und Finanzierungslücken | 24 |
| Literatur | 25 |
| Aufbauende Sprachförderung unter Nutzung der FÖRMIG- Instrumente | 26 |
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| Literatur | 34 |
| Linguistic diversity in the UK: from pathology to promotion | 36 |
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| Introduction | 36 |
| The nature and extent of diversity in the UK | 36 |
| Policy developments | 38 |
| Language promotion in Wales | 41 |
| Conclusion | 42 |
| References | 43 |
| Appendix | 44 |
| Herausforderungen und Potenzial der Sprachstandsdiagnostik – Überlegungen am Beispiel von LiSe- DaZ | 46 |
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| 1. Ein Gedankenexperiment zum Einstieg | 46 |
| 2. Herausforderung Sprachstandsdiagnostik | 48 |
| 3. LiSe-DaZ | 52 |
| 4. Abschließende Überlegungen | 66 |
| Literatur | 67 |
| Computergestützte Analyse der gesprochenen Kindersprache? Entwicklung und Erprobung eines parsergestützten Sprachtools für das Hamburger Verfahren zur Analyse des Sprachstands Fünfjähriger ( HAVAS 5) | 72 |
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| 1. Modellierung von Sprachkompetenz | 72 |
| 2. Modellierung der Sprachkompetenz beim Hamburger Verfahren zur Analyse des Sprachstands Fünfjähriger ( HAVAS 5) | 75 |
| 3. Computergestützte Sprachanalyse – das HAVAS- Sprachtool | 79 |
| 4. Schlussbetrachtung | 88 |
| Literatur | 89 |
| Entwicklung eines Computerprogramms zur Analyse der schriftlichen Erzählfähigkeit | 92 |
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| 1. Das Ausgangsproblem: Die Erfassung schriftsprachlicher Kompetenzen in der Altersstufe der 10- bis 16- Jährigen | 92 |
| 2. Analysekriterien für narrative Texte | 95 |
| 3. Die didaktische Perspektive: Vernetzung von Analyse und Förderung schriftsprachlicher Kompetenzen | 98 |
| 4. Das Computerprogramm TULPE L2 | 100 |
| 5. Zusammenfassung und Ausblick auf die Sprachförderung | 105 |
| Literatur | 107 |
| Beobachtung und Dokumentation von Kompetenz und Kompetenzzuwachs im Deutschen als Zweitsprache mit den Niveaubeschreibungen DaZ | 110 |
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| Literatur | 115 |
| Der C- Test als Instrument der Sprachdiagnose und Sprachförderung | 116 |
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| Die Entwicklung von C- Tests für die Klassenstufen vier bis sieben | 116 |
| Zur Durchführung und Auswertung der Tests | 119 |
| Zur Darstellung der Testergebnis
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