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Das freie Spiel. Emmi Pikler und Maria Montessori im Vergleich Emmi Pikler und Maria Montessori im Vergleich

:	Diana Födinger Gabriela
:	Das freie Spiel. Emmi Pikler und Maria Montessori im Vergleich Emmi Pikler und Maria Montessori im Vergleich
:	Diplomica Verlag GmbH
:	9783842816251
:	1
:	CHF 27.10
:

:	Kindergarten- und Vorschulpädagogik
:	German

:	94
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF/ePUB

Dieses Buch beinhaltet eine wissenschaftliche Auseinandersetzung der Reformpädagogik Emmi Piklers und Maria Montessoris im Bereich des freien Spiels. Ziel der Untersuchung ist es, die von Emmi Pikler und Maria Montessori entwickelten Richtlinien einer optimalen Erziehung darzustellen, miteinander zu vergleichen und anhand wissenschaftlicher Untersuchungen zu beurteilen. Die grundlegende Frage ist, auf welche Details Eltern und Erzieher im kindlichen freien Spiel achten müssen, um eine ideale Entwicklung des Kindes ermöglichen zu können und welche Vorteile eine solche Erziehung für das Kind bringen kann.Anhand der Methode einer Inhaltsanalyse wird versucht, die entsprechenden Konzepte zur Darstellung der pädagogischen Annahmen einzubringen. Desweiteren wird über die Parallelen und Unterschiede in den erzieherischen Theorien Piklers und Montessoris diskutiert. Bei jenen Annahmen, in denen Pikler und Montessori differenzierte Ansichten vertreten, sollen wissenschaftliche Untersuchungen zeigen, welche Theorie tatsächlich im Interesse des Kindes ist. Anhand mehrerer empirischen Studien werden die Konzepte der beiden Pädagoginnen verglichen und beurteilt. Anhand eines Literaturreviews werden die sechs Studien und ihre Forschungsergebnisse zusammengefasst. Der Leser erhält dadurch einen Überblick über Art und Vorgehensweise der Untersuchung was die Interpretation der Ergebnisse nachvollziehbar macht. Weiter bietet das Buch einen Überblick über Gestaltung und Organisation von Pikler- beziehungsweise Montessorispielgruppen, das freie Spiel aus Entwicklungspsychologischer Sicht und biographischen Angaben der beiden Reformpädagoginnen.

Kapitel 3.2.2 Die kulturelle Perspektive des Kinderspiels Durch die Entwicklung von Sprache und Ich-Bewusstsein nimmt das Spiel während der Kindheit immer mehr kulturelle Formen an. Besonders im Alter zwischen vier und fünf Jahren finden im Spiel häufig Verbindungen von Geschichte und Gegenwart des kulturellen Umfelds statt. Das Spiel enthält Elemente historischer Lebensformen und Relikte aus Kulthandlungen und Rechtsbräuchen. Viele Spiele sind historisch gewachsen. Je nach dem, in welcher Kultur Kinder aufwachsen, entstehen Regelspiele, die direkten Bezug auf heimische Bräuche, Handlungen und Sprachgebilde nehmen und sich über die Jahre hinweg weiterentwickeln. Kinderspiele in afrikanischen Stämmen stehen eng mit Erwachsenenspielen in Verbindung und sind überwiegend Elemente der Jagd- und Haushaltstätigkeiten der Eltern. (Einsiedler, 1991, S. 37) Die Formen des Kinderspiels hängen mit ökonomischen Strukturen und Wertorientierungen zusammen. Das heißt, dass beispielsweise in Kulturen in denen die Kinder in körperliche Arbeit miteinbezogen werden weniger Kinderspiel zu beobachten ist. Das Spiel besteht dort vorwiegend aus Erkundung und Erprobung, während in reicheren Ländern und Kulturen überwiegend 'So-tun-alsob'- Spiele beobachtet werden können. (Einsiedler, 1991, S. 39) Lebensformen, Bräuche und Wertorientierungen von Kulturen entscheiden über das Spielverhalten sowie die Intensität des Spiels.

	Das freie Spiel	1
	Dank	4
	INHALTSVERZEICHNIS	5
	1. Ziele, Methode und Fragestellungen der Untersuchung	8
	2. Gegenüberstellung der Lebensgeschichte	10
	2.1 Biographie Emmi Pikler und Grundlagen ihrer Arbeit	10
	2.2 Biographie Maria Montessori und Grundlagen ihrer Arbeit	14
	2.3 Vergleich	17
	2.3.1 Gemeinsamkeiten	17
	2.3.2 Unterschiede	20
	2.4 Zusammenfassung	21
	3. Bedeutung des Spiels in der Entwicklungspsychologie	22
	3.1 Entstehung neuer Methoden	22
	3.2 Das Spiel	23
	3.2.1 Die ökologische Perspektive des Kinderspiels	25
	3.2.2 Die kulturelle Perspektive des Kinderspiels	26
	3.3 Zusammenfassung	26
	4. Bedeutung des freien Spiels nach Pikler und Montessori	28
	5. Darstellung der empirischen Studien	33
	5.1 Studie 1	34
	5.1.1 Ergebnisse	35
	5.1.2 Zusammenfassung und Relevanz	36
	5.2 Studie 2	37
	5.2.1 Ergebnisse	37
	5.2.2 Zusammenfassung und Relevanz	40
	5.3 Studie 3	43
	5.3.1 Ergebnisse	44
	5.3.2 Zusammenfassung und Relevanz	45
	5.4 Studie 4	47
	5.4.1 Ergebnisse	48
	5.4.2 Zusammenfassung und Relevanz	49
	5.5 Studie 5	50
	5.5.1 Ergebnisse	52
	5.5.2 Zusammenfassung und Relevanz	52
	5.6 Studie 6	54
	5.6.1 Ergebnisse	55
	5.6.2 Zusammenfassung und Relevanz	56
	5.7 Zusammenfassung	57
	6. Das freie Spiel nach Emmi Pikler und Maria Montessori	60
	6.1 Die Entwicklung des freien Spiels	65
	6.2 Die Bedeutung des freien Spiels in der Vorschulzeit	67
	6.3 Zusammenfassung	69
	7.) Gestaltung und Vergleich von Spielgruppen	70
	7.1 Pikler- und Montessori-Spielgruppen	71
	7.2 Spielraum als Entfaltungsraum	72
	7.3 Ziel	73
	7.4 Das Gruppentreffen	73
	7.5 Die Rolle der Eltern	74
	7.6 Die Gruppenleitung	74
	7.7 Der Ablauf	75
	7.8 Die räumliche Gestaltung	75
	7.9 Konflikt unter Kindern	77
	7.10 Der Elternabend	78
	7.11 Vergleich	78
	7.11.1 Vergleich mit anderen Spielgruppenkonzepten	81
	7.12 Hengstenberg–Spielgeräte	82
	7.13 Zusammenfassung	83
	8. Kritische Bewertung	86
	9. Zusammenfassung	89
	10. Literaturverzeichnis	92