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Rezeptive Sprachstörungen

:	Hedwig Amorosa, Michele Noterdaeme
:	Rezeptive Sprachstörungen
:	Hogrefe Verlag Göttingen
:	9783840913426
:	1
:	CHF 19.40
:

:	Angewandte Psychologie
:	German

:	97
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

as Manual informiert über die Behandlung und Förderungsmöglichkeiten bei kindlichen Sprachverständnisstörungen. Es bietet zunächst eine Beschreibung der Symptomatik, des Verlaufs der Störung, der diagnostischen Möglichkeiten und bisher bekannter Ursachen umschriebener Sprachverständnisstörungen. Anschließend wird detailliert das therapeutische Vorgehen in der Sprachtherapie erläutert.

Die Umsetzung des Konzeptes in der klinischen Praxis wird anhand von Beispielen verdeutlicht. Ebenso wird der therapeutische Umgang mit den Kindern im Alltag und in der Schule beschrieben, da sich diese Störungen in diesen Bereichen besonders stark auswirken und zu vielen Konflikten Anlass geben. Daher werden auch die Zusammenarbeit mit den Eltern und die Möglichkeiten der Behandlung begleitender Störungen bei den Kindern ausführlich erörtert. Der Band bietet somit zahlreiche Anregungen für die konkrete Therapiegestaltung bei rezeptiven Sprachstörungen.

Kapitel 8 (S. 70)

Schulische Intervention

In diesem Abschnitt wird beschrieben, wie Kinder mit Sprachverständnisstörungen Unterricht und Schule erleben und welche Hilfen ihnen angeboten werden müssen.

8.1 Schulischer Rahmen

Kinder mit einer Störung des Sprachverständnisses sind innerhalb der Schule verstärkt förderbedürftig. Je nach Ausmaß der Störung des Sprachverständnisses und den begleitenden oder zusätzlich bestehenden Teilleistungsstörungen wird das Kind früher oder später innerhalb seines schulischen Rahmens auffällig werden. Je höher die Klassenstufe, um so stärker steigen die sprachlichen Anforderungen an das Kind. Schulisches Lernen ist ohne ausreichendes Verständnis der Sprache erschwert und erfordert so besondere Hilfestellungen beim Lernen.

Der schulische Rahmen des Kindes ist von großer Bedeutung für die Möglichkeit der Gewährung dieser Hilfen. In großen Klassenverbänden ist die Möglichkeit, die individuelle Bedürfnislage des sprachverständnisgestörten Kindes zu berücksichtigen, deutlich eingeschränkt. Kleinere Lerngruppen ermöglichen es, das Kind in seiner Individualität und in seinem speziellen Förderbedarf wahrzunehmen und beim Lernen zu unterstützen. Schulgruppen an Klinikschulen, an Förderzentren oder an Schulen zur individuellen Sprachförderung erscheinen als der geeignete Lernort, um Kinder mit ausgeprägten Sprachverständnisstörungen ausreichend beim Lernen unterstützen zu können.

Lehrer gehören im Alltag des schulpflichtigen Kindes meist zu den Personen, mit denen das Kind den stundenmäßig größten Anteil des Tages verbringt. Sowohl für die diagnostische Abklärung als auch für die sprachliche Förderung bedeutet diese Tatsache eine große Chance und ein breites Feld der möglichen Hilfen für das sprachverständnisgestörte Kind.

Die Gruppe stellt für das Kind eine wichtige Voraussetzung dar, um seine sprachlichen Kompetenzen in der freien Situation erproben zu können und gewährleistet ausreichend Möglichkeiten seine Sprachkompetenz im Alltagshandeln zu erweitern. Die folgenden Ausführungen beziehen sich auf Unterrichtserfahrungen mit Kindern im Grundschulalter und stützen sich auf Erfahrungen im Unterricht an einer Klinikschule.

Die Gruppengröße liegt in der Regel bei acht Kindern. Unterschiedliche Alters- und Jahrgangsstufen sowie die verschiedenen Störungsbilder der Schüler erfordern eine starke individuelle Ausrichtung der Unterrichts- und Lernplanung. Die Größe der Gruppe und eine gut strukturierte Unterrichtsorganisation ermöglichen es, dass das Kind abwechselnd selbständig, in der Gruppe oder mit Lehrerhilfe arbeiten kann. Das Gewähren von individuellen Spiel- oder Entspannungsphasen nach Abschluss einer Arbeitseinheit in räumlicher Abgrenzung zum Arbeitsplatz (Spielecke, Ruheecke, Bauecke) rhythmisiert die schulische Arbeit und dient gleichzeitig als Strukturhilfe, als Belohnung und als Möglichkeit der Verhaltens- und Sprachbeobachtung in freieren Situationen.

Die enge Verzahnung von Schule, Therapie und Gruppenalltag ist im Umgang mit sprachverständnisgestörten Kindern von großem Vorteil und ermöglicht eine umfassende Behandlung dieser Sprachstörung. Auch außerhalb der klinischen Situation ist die enge Kooperation von Lehrkräften, Sprachtherapeuten, Logopäden, Mitarbeitern in der Hausaufgabenbetreuung und Eltern von wesentlicher Bedeutung. Das Kind kann in einer derart gestalteten Umgebung Sicherheit und „Verständnis" erfahren.

	Inhaltsverzeichnis	5
	Einleitung	9
	Kapitel 1 Beschreibung der Störung	10
	1.1 Klassifikation nach ICD-10	10
	1.2 Erscheinungsbild	10
	1.3 Komorbide Störungen	12
	1.4 Definitionskriterien	12
	1.5 Differenzialdiagnostik	13
	1.6 Epidemiologie	14
	1.7 Verlauf	14
	Kapitel 2 Ätiologie und Pathogenese	16
	2.1 Genetische Faktoren	16
	2.2 Biologische Faktoren	16
	2.3 Psychosoziale Risiken	17
	2.4 Auditive Wahrnehmung und Verarbeitung	19
	Kapitel 3 Diagnostik	20
	3.1 Notwendigkeit einer multiprofessionellen Diagnostik	20
	3.2 Sprachdiagnostik	20
	3.3 Intelligenzdiagnostik bei Kindern mit Sprachauffälligkeiten	29
	3.4 Kurzzeitgedächtnis	31
	3.5 Aufmerksamkeitsstörungen	32
	3.6 Psychiatrische Diagnostik	34
	3.7 Körperlich-neurologische Diagnostik	35
	Kapitel 4 Studien zur Behandlung von Sprachverständnisstörungen	38
	4.1 Therapie von Basisstörungen	38
	4.2 Direkte Behandlung des Sprachverständnisses	39
	4.3 Training metasprachlicher Fähigkeiten	40
	4.4 Zusammenfassung	40
	Kapitel 5 Beziehungsaufbau und Motivation	41
	5.1 Die Risiken im Beziehungsaufbau des Kindes	41
	5.2 Motivation des Kindes	42
	5.3 Motivation der Eltern	44
	Kapitel 6 Sprachtherapeutische Interventionen	47
	6.1 Grundelemente der Sprachverständnistherapie	47
	6.2 Spezifische sprachliche Inhalte	51
	6.3 Möglichkeiten der Therapiegestaltung	60
	Kapitel 7 Pädagogische Interventionen	63
	7.1 Hilfestellungen in der Familie	63
	7.2 Hilfestellungen in Kindergruppen	66
	7.3 Zusätzliche Probleme	69
	Kapitel 8 Schulische Intervention	71
	8.1 Schulischer Rahmen	71
	8.2 Das Erleben des Kindes in der Schule	71
	8.3 Die diagnostische Funktion der Schule	72
	8.4 Hilfen für das sprachverständnisgestörte Kind in der Schule	72
	8.5 Zusammenfassung	79
	Kapitel 9 Auswirkungen auf die Behandlung der Begleitstörungen	80
	Kapitel 10 Integration der therapeutischen Maßnahmen	81
	10.1 Elternarbeit	81
	10.2 Weitergabe von Information über die Störung und den Umgang mit der Störung	81
	10.3 Koordination der therapeutischen Maßnahmen	82
	Kapitel 11 Fallbeispiele	84
	11.1 Fall A	84
	11.2 Fall B.	86
	Literatur	89
	Anhang	93
	Hinweise zum Umgang mit sprachverständnisgestörten Kindern	93
	Kinderbücher	94
	Internetadressen von Spiel- und Lehrmittelverlagen	95
	Autorinnen und Autoren des Bandes	95