| Inhaltsverzeichnis | 5 |
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| Kinderkultur der Versuch einer Annäherung | 8 |
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| 1 Kindheit | 8 |
| 2 Kinderkultur(en) | 10 |
| Kinderkultur – Spielkultur: Beobachtung und Interpretation von sommerlichen Spielszenen im Schwimmbad | 26 |
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| Literaturverzeichnis | 31 |
| Weiterführende Literatur | 31 |
| Spiel | 33 |
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| Spiel ist die Freiheit der Kinder. Soziales Lernen im Spiel1 | 34 |
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| 1 Spiel als „Allotria“ betrachtet | 34 |
| 2 Das didaktische Spiel in der Schule und das Moment der Freiheit | 34 |
| 3 Die Didaktisierung des Spiels in den 70er Jahren: Spiel als Methode | 36 |
| 4 Über die Schwierigkeiten geplanten sozialen Lernens im Spiel | 37 |
| 5 Spiel als „soziales Ereignis“ und die Möglichkeiten sozialen Lernens im Spiel | 38 |
| 5.1 Grundqualifikationen sozialen Handelns | 38 |
| 5.2 Spiel ist die Freiheit der Kinder | 41 |
| 5.3 Soziales Lernen in der Schwebe des Spiels | 42 |
| 6 Ein Plädoyer für das Spiel in der Schule und gegen die Pädagogisierung des Spiels | 47 |
| Literaturverzeichnis | 49 |
| Das Glück im Spiel: Überfluss, Hoffnung und Kontingenz | 51 |
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| 1 Der Glückliche spielt nicht | 51 |
| 2 Spielen im Dazwischen | 56 |
| 3 Wer spielt? | 59 |
| Literaturverzeichnis | 66 |
| Was Kinder spielen, wenn sie spielen – geschlechtstypische Aspekte im kindlichen Spiel | 67 |
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| Literaturverzeichnis | 79 |
| Gedanken-Spiele. Über Kultur der Kinder in der frühen Kindheit | 80 |
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| 1 Individuelle Aspekte des Erfahrungslernens | 80 |
| 2 Soziale Aspekte des Erfahrungslernens | 81 |
| 3 Zwei Voraussetzungen frühkindlichen Erfahrungslernens1 | 82 |
| 3.1 Beteiligung | 82 |
| 4 Gedanken-Spiele | 84 |
| 5 Bärentheater | 87 |
| 6 In Geschichten denken3 | 88 |
| 7 Zum Denken braucht man Gleich-Gesinnte | 89 |
| 7.1 Unter Kindern | 89 |
| 7.2 Erwachsene als Gleich-Gesinnte? | 89 |
| 8 Evolution des Sammelns, Variierens, Spielens und Gestaltens | 90 |
| 9 Evolution kommt vor logischem Denken | 91 |
| 10 Gibt es eine Kultur der Kinder in der frühen Kindheit? | 92 |
| 10.1 Eine Kultur der Kinder, für sich genommen, gibt es nicht | 92 |
| 10.2 Besondere Schwierigkeiten, Kinderkultur zu erfassen | 93 |
| 11 Ein Gedächtnis für die kulturelle Tätigkeit der Kinder | 94 |
| 11.1 Vom Nutzen externer Gedächtnisse | 94 |
| 11.2 externe Gedächtnisse | 94 |
| 12 Zusammenfassung | 95 |
| Literaturverzeichnis | 96 |
| „GHOUL S’N GHOSTS“ – Spielstrukturen in Videospielen1 | 98 |
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| 1 Videospiele – eine fremde Welt | 98 |
| 2 Das Projekt: Formale Angaben | 99 |
| 3 Verstehen als Grundlage und ein qualitativer Forschungsansatz | 99 |
| 4 „Ghoul s’n Ghosts“– eine Spielbeschreibung | 101 |
| 5 Spielstrukturen und „sensibilisierende Begriffe“: Interpretationen | 103 |
| 6 „Ghoul s’n Ghosts“: Ein „Spiel“? | 105 |
| 7 Abschließende Spielbeschreibung | 106 |
| Literaturverzeichnis | 107 |
| L2P. Spielstrukturen in World of Warcraft | 109 |
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| 1 Einleitung | 109 |
| 2 Computerspiele zwischen Medialität, Sozialität und Spiel | 110 |
| 3 Von LAN und MUDs zu MMOs | 111 |
| 3.1 World of Warcraft | 113 |
| 4 Spielkompetenz zwischen Spielbeherrschung und Sozialität | 116 |
| 5 Zusammenfassung und Ausblick | 119 |
| Literaturverzeichnis | 120 |
| Bildung | 122 |
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| „Die Menschen stärken und die Sachen klären“ – Bildung in der Grundschule heute1 | 123 |
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| 1 Die pädagogische Trendwende | 123 |
| 2 Das „Projekt des schönen Lebens“: Der Gesellschaftsentwurf von Gerhard Schulze (1992) | 124 |
| 3 Kontemporäre pädagogische Positionen | 126 |
| 3.1 Der „Fehlschluss“, dass sich die Schule sozialpädagogisieren müsse: Hermann Giesecke (1995) | 126 |
| 3.2 „Die ,Rückkehr‘ zur Bildung ist pädagogisch geboten – ein Fortschritt“: Hartmut von Hentig 1996 | 127 |
| 3.3 Das „Haus des Lernens“: Denkschrift 1995 | 131 |
| 3.4 „Die Zukunft beginnt in der Grundschule“: Faust-Siehl, G./Garlichs, A./Ramseger, J./Schwarz, H./Warm, U. 1996. | 133 |
| 4 (Grundschul-)Bildung in der Erlebnisgesellschaft | 134 |
| 4.1 Die Bildung der Erlebnisfähigkeit | 134 |
| 4.2 Szenario: Mini-München, die Kinderstadt | 136 |
| 4.3 Fazit | 138 |
| Literaturverzeichnis | 139 |
| „Dem Einzelnen gerecht werden“ – Zur aktuellen Diskussion um Standards, Standardüberprüfung, Unterrichtsentwicklung und Individu | 141 |
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| 1 Standards im Kontext der aktuellen Diskussion um Qualitätsentwicklung im Schulwesen | 141 |
| 2 Schulleistungsstudien und Vergleichsarbeiten | 143 |
| 3 Ergebnisrückmeldungen aus Schulleistungsstudien und Rückwirkungen auf Schulen | 144 |
| 4 Ergebnisrückmeldungen aus Vergleichsarbeiten und Rückwirkungen auf Schulen | 149 |
| 5 Zur Reichweite von Schulleistungsstudien und Vergleichsarbeiten | 152 |
| 6 Grenzen der Leistungsmessung auf Individualebene | 153 |
| 7 Lernstandserhebungen, Unterrichtsentwicklung und Schülerbewertung – passt das? | 154 |
| Literaturverzeichnis | 156 |
| I Watch You And the Way You Move – Wilhelm Meister und das pädagogische Experiment | 161 |
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| 1 Einleitung | 161 |
| 2 Das Irrenlassen des Zöglings | 162 |
| 2.1 Die pädagogische Versuchsanordnung | 162 |
| 3 Beobachten und Protokollieren | 164 |
| 3.1 Begegnungen I | 164 |
| 3.2 Begegnungen II | 165 |
| 3.3 Begegnungen III | 167 |
| 4 Das Archiv | 167 |
| 4.1 Observieren/Protokollieren I | 168 |
| 4.2 Observieren/Protokollieren II | 168 |
| 5 Resümee | 170 |
| Literaturverzeichnis | 171 |
| Grundschule | 172 |
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| Aufmüpfigkeit und Freude unerwünscht – Lebensweltliche Kinderinteressen im Sachunterricht1 | 173 |
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| 1 Fragestellung und grundlegende Begriffe | 173 |
| 2 Anlage der Untersuchung | 174 |
| 2.1 Die Voruntersuchung | 174 |
| 2.2 Die Hauptuntersuchung | 175 |
| 2.3 Die Methode der Dokumentarischen Interpretation und die Handhabung der Kategorien | 176 |
| 3 Ergebnisse | 181 |
| 3.1 Ergebnisse im Überblick | 181 |
| 3.2 Einige Detail-Ergebnisse: Interpretationen zu den Kategorien meines Themas | 182 |
| 4 Fazit: LehrerInnenprofessionalität? | 190 |
| 5 Ein Beispiel: Der Frosch45 | 191 |
| Literaturverzeichnis | 192 |
| Das große Hin und Her. Zur Vereinbarkeit von individueller Förderung und Standardisierung in der Grundschule | 194 |
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| 1 Zur (Un)Vereinbarkeit der Orientierungen an Kind
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