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Bildung als Privileg Erklärungen und Befunde zu den Ursachen der Bildungsungleichheit

:	Rolf Becker, Wolfgang Lauterbach
:	Rolf Becker, Wolfgang Lauterbach
:	Bildung als Privileg Erklärungen und Befunde zu den Ursachen der Bildungsungleichheit
:	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
:	9783531924847
:	4
:	CHF 36.20
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:	Sonstiges
:	German

:	431
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Im Anschluss an kontroverse Diskussionen über dauerhafte Bildungsungleichheiten stellt das Buch detailliert aus sozialwissenschaftlicher Perspektive zentrale Ursachen für sozial ungleiche Bildungschancen in den Mittelpunkt der Betrachtung. Daher werden der aktuelle Stand empirischer Bildungsforschung diskutiert und neue Analysen vorgelegt. Ziel ist es, in systematischer Weise soziale Mechanismen aufzuzeigen, die zur Entstehung und Reproduktion von Bildungsungleichheiten beitragen.

Prof. Dr. Rolf Becker ist Direktor und Professor für Bildungssoziologie am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Bern. Prof. Dr. Wolfgang Lauterbach ist Professor für Sozialwissenschaftliche Bildungsforschung am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Potsdam.

Berufliche Ausbildung und derÜbergang in den Arbeitsmarkt (S. 272-273)

Dirk Konietzka

1. Einleitung

Der Zusammenhang von beruflicher Bildung und sozialer Ungleichheit in Deutschland wurde im Lauf der letzten Jahrzehnte aus unterschiedlichen Perspektiven diskutiert. In den 1960er Jahren stand im Zusammenhang mit der fachwissenschaftlichen Konsolidierung der Berufsbildungsforschung die Auseinandersetzung mit dem Erbe der hergebrachten Berufspädagogik im Vordergrund (vgl. Stratmann 1991). Dominante Themen waren das Lehrlingssystem als Hort der Ausbeutung und die unzureichende demokratische Kontrolle der beruflichen Bildung. Mit der Gewichtszunahme der empirischen Arbeits- und Berufsforschung wurden in den 1970er Jahren verstärkt Fragen der Reproduktion sozialer Ungleichheitüber das Berufssystem und Muster milieuspezifischer Berufswahl untersucht (Lempert 1971; Müller 1975; Beck et al. 1979).

In den 1980er Jahren rückten Probleme zunehmender Arbeitslosigkeit und verschlechterter Ausbildungs- und Berufszugangschancen von benachteiligten Gruppen immer mehr in das Zentrum der Forschung (vgl. Heinz et al. 1987). Seit den 1990er Jahren haben sich im Zusammenhang mit einem verstärkten Fokus auf Bildungsübergänge die Problemperspektiven u.a. auf geschlechtsspezifische Ungleichheiten, gering qualifizierte Schulabgänger, Migranten(kinder) sowie regionale Ungleichheiten des Ausbildungs- und Arbeitsmarktes (insbesondere zwischen Ost und West) gerichtet.

Nicht zuletzt haben internationale Differenzen von Bildungssystemen undÜbergangsmustern von der Schule in den Beruf eine zunehmende Aufmerksamkeit erhalten (u.a. Shavit und Müller 1998; Müller und Gangl 2004). Bei systematischer Betrachtung lassen sich zwei unterschiedliche Ebenen des Zusammenhangs von beruflicher Ausbildung und sozialer Ungleichheit unterscheiden. Auf der makrosoziologischen Ebene stehen Strukturmerkmale und Regulierungsprinzipien des (beruflichen) Bildungssystems mit den damit einhergehenden sozialen Zugangs-, Berechtigungs- und Ausschlussregeln im Zentrum der Aufmerksamkeit.

Die Mikroperspektive richtet sich dagegen vor allem auf die Prozesse und Mechanismen, welche Individuen aufgrund ihrer sozialen Herkunft, ihrer Geschlechtszugehörigkeit und/oder ihrer Ressourcenausstattung in unterschiedliche Berufe und auf diesem Weg in ungleiche soziale Positionen befördern. Handlungstheoretisch betrachtet stehen individuelle Akteure zu bestimmten Zeitpunkten im Lebensverlauf vor Entscheidungenüber Bildungsalternativen. Strukturelle Merkmale des Bildungssystems wirken als Rahmenbedingungen auf die Bildungs- und Ausbildungsentscheidungen der Personen ein. Insofern bedürfen Aussagenüber die ungleichheitsstrukturierende Wirkung des Bildungssystems einer Spezifizierung individueller Entscheidungen. In diese gehen u. a. Kalkulationenüber Bildungsziele und -erfolge ein, die wiederum sozialstrukturell unterschiedlich ausfallen können (vgl. Becker 2000a).

Die Rahmenbedingungen von Bildungsentscheidungen werden wesentlich von der Institutionenstruktur des Bildungssystems und deren Zugangsregeln definiert. Die für diesen Beitrag zentrale Frage ist, ob undüber welche Prozesse das Ausbildungssystem soziale Ungleichheit produziert und reproduziert, d. h. individuelle Ressourcen- und/oder Herkunftsungleichheiten verstärkt, mildert oder transformiert und welche Folgen dies für den anschließendenÜbergang in den Arbeitsmarkt hat.

Im Rahmen dieses Beitrags können allerdings nur ausgewählte Gesichtspunkte des komplexen Wirkungsgefüges von Merkmalen des Bildungssystems und sozial ungleichen Handlungsbedingungen und -folgen diskutiert werden. Ich werde den Schwerpunkt auf Aspekte sozialer Ungleichheit beim Zugang zum beruflichen Bildungssystem und beimÜbergang in den Arbeitsmarkt sowie deren Veränderungen in den letzten Jahrzehnten legen. Die Frage der Reproduktion intergenerationaler Ungleichheit durch das berufliche Bildungssystem werde ich nur streifen, da diese nur im Gesamtkontext des‚trackings’ des Bildungssystems und des Gesamtgefüges institutionellerÜbergangs- und Anschlussmöglichkeiten abgeschätzt werden kann.

	Vorwort zur vierten und aktualisierten Auflage	5
	Vorwort zur dritten Auflage	6
	Vorwort zur zweiten und aktualisierten Auflage	7
	Vorwort zur ersten Auflage	8
	Inhalt	9
	Bildung als Privileg – Ursachen, Mechanismen, Prozesse und Wirkungen	11
	1. Dauerhafte Bildungsungleichheiten als soziale Frage	11
	2. Theorien und Modelle zur Erklärung von Bildungsungleichheiten	15
	3. Beiträge des Buches	35
	Literatur	43
	Bildung als Privileg und Fluch – zum Zusammenhang zwischen lebensweltlichen und institutionalisierten Bildungsprozessen	50
	1. Einleitung	50
	2. Sozialisationstheoretische Grundlagen: Differenzen zwischen institutionalisierter und lebensweltlicher Bildung	51
	3. Zur ungleichheitstheoretischen Bestimmung von Bildung: Bildung als Privileg und Bildung als Fluch	53
	4. Lebensweltliche Bildungsrealitäten und institutionelle Bildungsansprüche: drei exemplarische Analysen	54
	5. Schlussfolgerungen	71
	Literatur	74
	Soziale Ungleichheit im Bildungsverlauf: zum Verhältnis von Bildungsinstitutionen und Entscheidungen	78
	1. Einleitung	78
	2. Dimensionen empirischer Befunde zur sozialen Differenzierung beim Bildungserwerb	79
	3. Grundprobleme der Analyse von sozialen Bildungsungleichheiten	84
	4. Elemente einer entscheidungsorientierten Analyse	89
	5. Fazit	100
	Literatur	102
	Soziale Ungleichheit und Kinderbetreuung – Eine Analyse der sozialen und ökonomischen Determinanten der Nutzung von Kindertagese	106
	1. Einleitung	106
	2. Theoretische Vorüberlegungen	107
	3. Die Kinderbetreuungssituation in Deutschland	111
	4. Empirische Analysen	115
	5. Schlussfolgerungen	120
	Literatur	123
	Bildungseffekte vorschulischer Erziehung und Elementarbildung – Bessere Bildungschancen für Arbeiterund Migrantenkinder?*	128
	1. Einleitung	128
	2. Theoretischer Hintergrund	130
	3. Messung und Interpretation der Wirksamkeit von vorschulischer Bildung – theoretische, methodische und statistische Schwierigk	137
	4. Daten und Variablen	139
	5. Empirische Ergebnisse	142
	6. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	152
	Literatur	155
	Soziale Ungleichheit von Bildungschancen und Chancengerechtigkeit – eine Reanalyse mit bildungspolitischen Implikationen	160
	1. Einleitung	160
	2. Theoretische Grundlagen	164
	3. Datenbasis	171
	4. Empirische Befunde	173
	5. Zusammenfassung und Schlussfolgerung	182
	Literatur	185
	Die Zurückgelassenen – die soziale Verarmung der Lernumwelt von Hauptschülerinnen und Hauptschülern	189
	1. Einleitung: Weniger Hauptschülerinnen und Hauptschüler – ein Erfolg oder Problem für das deutsche Schulsystem?	189
	2. Wer bleibt ‚unten’? – Eine verlorengegangene Frage der Bildungssoziologie	193
	3. Die Schule als Sozialisationskontext	194
	4. Datengrundlage und Operationalisierungen	196
	5. Empirische Analysen	201
	6. Die soziale Verarmung der Hauptschule und ihre bildungspolitischen Konsequenzen	210
	Anhang	213
	Literatur	214
	Bildungschancen und Bildungs(miss)erfolg von ausländischen Schülern oder Schülern aus Migrantenfamilien im System schulischer Bi	218
	1. Einleitung	218
	2. Art und Ausmaß der Nachteile von Schülern aus Migrantenfamilien bzw. ausländischen Schülern gegenüber deutschen Schülern an a	220
	3. Erklärungen für die Nachteile von ausländischen Schülern und ihre empirische Überprüfung	224
	4. Implikationen für die B