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Naturwissenschaft in der Allgemeinen Weiterbildung Probleme und Prinzipien der Vermittlung von Wissenschaftsverständig. in der Erwachsenenbildung

:	Harald Bierbaum, Peter Euler, Bernhard S. T. Wolf
:	Naturwissenschaft in der Allgemeinen Weiterbildung Probleme und Prinzipien der Vermittlung von Wissenschaftsverständig. in der Erwachsenenbildung
:	wbv Media
:	9783763945009
:	1
:	CHF 20.30
:

:	Erwachsenenbildung
:	German

:	157
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Das Angebot der Weiterbildungseinrichtungen zu den Naturwissenschaften entspricht nicht deren Bedeutung für das menschliche Verständnis der Welt. Es hält nicht Schritt mit dem Wandel in den Wissenschaften selbst. Um dieses Angebot zu verbessern, führten TU Darmstadt und das hvv-Institut an hessischen Volkshochschulen das Projekt"Naturwissenschaft in der Allgemeinen Weiterbildung" durch. Dabei entwickelten sie das hier vorgestellte Verständnis von Aufgaben und Zielen der Wissenschaftsvermittlung und die didaktischen Modelle für die Erwachsenenbildung.

Resonanzen

Kritische und nachhaltige Verbraucherbildung als Allgemeine Weiterbildung (S. 101-102)

Armin Kremer

0 Vorbemerkung

Die im Zuge der Globalisierung immer präsenter, vernetzter und aggressiver gestalteten Werbe- und Marketingstrategien der Konsumgüter produzierenden Unternehmen haben in den letzten Jahren dazu geführt, dass das Bundesministerium für Bildung und Forschung, der Verbraucherzentrale Bundesverband in Berlin und diverse Verbraucherverbände eine Reihe von Offensiven für eine Reform der Verbraucherberatung gestartet haben. Dabei ist man sich einig: Verbraucherberatung allein genügt nicht (mehr), Verbraucherbildung muss Leitbild einer zukunftsfähigen Bildungspolitik sein. Deshalb soll Verbraucherbildung als Allgemeinbildung in allen Jahrgangsstufen und Schulformen und möglichst auch in der Weiterbildung verankert werden. Zu einer der Offensiven gehörte ein Schultest, der im Auftrag des Verbraucherzentrale Bundesverbandes an Berliner Schulen durchgeführt wurde und dessen Ergebnis den Verbraucherzentrale Bundesverband veranlasste, von „‚PISA‘ in der Verbraucherbildung" zu sprechen (Verbraucherzentrale Bundesverband e. V. [Hrsg.] 2005a).

Schützenhilfe erhielten die Verbraucherverbände auch durch den Weltverbrauchertag, der 2006 im Zeichen der Verbraucherbildung stand. In einer Resolution der EU wurde beklagt, dass das vom Europäischen Gerichtshof formulierte Leitbild vom „informierten und verständigen Verbraucher" sich bisher als bloße Fiktion erwiesen habe. Parallel dazu zeigt die Konsumgüterindustrie in den Schulen immer mehr Präsenz.

So drängen, vermittelt durch PR-Agenturen, immer mehr Unternehmen als Sponsoren und Werbetreibende in die Schulen (Verbraucherzentrale Bundesverband e.V. [Hrsg.] 2006). Sie wollen die kaufkräftigen Schüler/innen erreichen und als Kunden gewinnen. Denn Schüler/innen sind eine umworbene und begehrte Zielgruppe, verfügen sie doch über eine enorme Kaufkraft: Etwa 8,8 Milliarden Euro haben die rund 11 Millionen Kinder und Jugendliche in Deutschland durch Taschengeld, Geldgeschenke zu Geburtstag und Weihnachten, Nebenjobs, Ferienarbeit und Sparguthaben direkt zur Verfügung. Sie beeinflussen außerdem auch die Kaufentscheidungen ihrer Eltern, sodass indirekt noch einmal 17,8 Milliarden Euro an Konsumausgaben dazugezählt werden können. Für die Wirtschaft also eine lukrative Zielgruppe, die es möglichst ohne Streuverluste zu erreichen gilt.

1 Das konventionelle Verbraucherleitbild

In der traditionellen Verbraucherbildung gibt es drei konnotative Kontexte, in die der Begriff „Verbraucher" eingeformt ist. Zum Ersten den Homo oeconomicus als Adressat von Information, Belehrung und Aufklärung, der zwischen den zur Verfügung stehenden Optionen rational abwägt und kalkulierend seine Konsumentscheidung trifft. Zum Zweiten der Verbraucher als Opfer, das des staatlichen Schutzes durch verbraucherpolitische Maßnahmen bedarf, und zum Dritten der Verbraucher als moralisches Subjekt, dem die Verantwortung für die Zukunft des Planeten aufgebürdet wird. Entsprechend die Definition in einem der wenigen Fachwörterbücher, in denen das Stichwort „Verbraucherbildung" überhaupt vorkommt: Verbraucherbildung „ist ein Qualifizierungsangebot für solche Erwachsene, die sich als Konsumenten informiert und verantwortungsvoll verhalten wollen" (Berger 2001, S. 321).

Verbraucherarbeit ist demgemäß vor allem auf die Vermittlung von Sachkenntnissen abgestellt. Angefangen von den Fragen einer vernünftigen, gesunden und preiswerten Ernährung bis hin zur warenkundlichen Kenntnis. Mit diesem Bildungskonzept ist die Verbraucherbildung jedoch gescheitert. Denn die genannten Paradigmen sind nicht nur unterkomplex, sondern verweisen ihre Adressaten zugleich auf Subjektpositionen, die in eklatantem Widerspruch zu den ansonsten vorherrschenden Selbstbildern des Konsumenten stehen. Er bzw. sie sieht sich und wird angesprochen (z.B. in der Werbung) als souveränes Subjekt, das sich im Konsum produziert.

Harald Bierbaum, geb. 1973, ist Pädagoge (Magister Artium) und Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Allgemeine Pädagogik und Berufspädagogik der Technischen Universität Darmstadt. Seine Forschungsschwerpunkte sind: Pädagogik der Naturwissenschaften, Pädagogische Professionalität, Kritische Bildungstheorie, Theorie pädagogischer Institutionen.

	Inhalt	4
	Grußwort	8
	Einleitung	10
	Klassiker	14
	Verstehen ist Menschenrecht	14
	Humaniora und Naturwissenschaften	20
	Naturwissenschaftliche Bildung	24
	Das Verstehen der Naturwissenschaften	36
	1 Die philosophischen Ursprünge der Naturwissenschaften	36
	1.1 Erkenntnistheoretische Überlegungen	36
	1.1.1 Die Wirklichkeit des Unterrichts – Das didaktische Normalverfahren	37
	Projektergebnisse	42
	Ausgangsbedingungen: Untersuchungen zum Stand naturwissenschaftlicher Bildung	42
	Das „Scheitern des naturwissenschaftlichen Unterrichts“	42
	Zur bundesdeutschen Entwicklung der Angebotsinhalte und -formen	50
	Real vorhandene Kurse in Hessen: eine didaktisch-metho dische Kriterienanalyse	53
	Allgemeine Bereichssituation in Hessen	56
	Literatur	59
	Theoretische Analyse: Problemdimensionen einer erwachsenengemäßen Vermittlung naturwissenschaftlicher Bildung	60
	1 „Two cultures“ – Zweifel am Bildungswert der Naturwissenschaften	61
	2 Die Struktur naturwissenschaftlicher Erkenntnisse als Verstehensproblem	64
	3 „Popularisierungsverdikt“ (Nolda) und aktuelle Popularisierungen	66
	4 Vermittlungsstrategien als Verstellung der zu verstehenden Sache	71
	Literatur	73
	Wissenschaftsverständigkeit als Konzept Allgemeiner Weiterbildung: Prinzipien kritischen Verstehens der Naturwissenschaften	76
	Wissenschaftsverständigkeit statt Wissenschaftsgläubigkeit und Wissenschaftsfeindlichkeit	80
	Prinzipien kritischen Verstehens der Naturwissenschaften	84
	Exemplarisch	85
	Genetisch	88
	Sokratisch	89
	Sozialgeschichtlich	91
	Kulturell	92
	Kontextuell	93
	Institutionell-organisatorische Konsequenzen	96
	Literatur	98
	Resonanzen	102
	Kritische und nachhaltige Verbraucherbildung als Allgemeine Weiterbildung	102
	0 Vorbemerkung	102
	1 Das konventionelle Verbraucherleitbild	103
	2 Entwurf eines neuen Verbraucherleitbildes	104
	3 Module einer kritischen und nachhaltigen Verbraucherbildung	107
	Literatur	114
	Mehr als der schöne Schein des Modells? Naturwissenschaftliches Lernen und Bürgerbeteiligung an technisch-wissenschaftlichen Entscheidungsprozessen	116
	Interdisziplinärer Diskurs statt zwei Kulturen	118
	Naturwissenschaftliches Lernen in sozialen Bewegungen	118
	Naturwissenschaftliches Lernen in der politischen Bildung	119
	Naturwissenschaftliches Lernen und politische Partizipation in Diskurstagungen	123
	Partizipative Technikfolgenabschätzung als Anlass und Ort naturwissenschaftlichen Lernens	125
	Bürgerbeteiligung als Aufgabe politischer Bildung	127
	Vom schönen Schein des Modells zur politischen Mitgestaltung	129
	Literatur	130
	Ausblick	132
	Politische Verantwortung für die Allgemeine Weiterbildung in Konzepten des sogenannten „lebenslangen Lernens“: Widersprüche und Neuvermessungen	132
	Gegenwärtiges politisches „Neusprech“ (G. Orwell)über Bildung	132
	Über die „wesentliche“ Beziehung von Bildung und Politik	134
	„Weiterbildung“: Widersprüche der Expansion zur vierten Säule der Bildung	138
	„Lifelong learning“: Ent-Grenzung der Bildung durch Bildung und ihre überfällige kritische Neuvermessung	141
	Die Institutionalisierung „Allgemeiner Weiterbildung“ als Schlüsselfrage im Konzept eines lebenslangen Lernens	144
	Hinweise auf Institutionalisierungen aus dem Projekt: Naturwissenschaft in der Allgemeinen Weiterbildung	147
	Literatur	148
	Pragmatische Bibliografie zum Themenbereich „Naturwissenschaft in der Allgemeinen Weiterbildung“	152
	1 Schulische Didaktik der Naturwissenschaften	152
	2 Pädagogik der Naturwissenschaften	153
	3 Popularisierung naturwissenschaftlichen Wissens	155
	4 Erwachsenenbildung und Wissenschaftsvermittlung	156
	5 Allgemeine Erwachsenen- und Weiterbildung	157