| Vorwort zur 2. Auflage | 5 |
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| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Reflexive Erziehungswissenschaft: Stichworte zu einem Programm | 9 |
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| Literatur | 17 |
| Das Feld der Bildung in der Soziologie Pierre Bourdieus: Systematische Vorüberlegungen | 20 |
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| 1 Transdisziplinäre Epistemologie | 20 |
| 2 Soziale Ungleichheit und symbolische Gewalt | 23 |
| 3 Eigenlogik und relative Autonomie des Bildungssektors | 26 |
| 4 Koalitionen zwischen Bildung, Ökonomie und Staat | 30 |
| 5 Erkennen und anerkennen – Habitus und Bildung | 32 |
| 6 Kritik der scholastischen Vernunft | 34 |
| Literatur | 37 |
| Der Störenfried. Warum Pädagogen Bourdieu nicht mögen | 39 |
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| 1 Faszination und Hoffnung | 39 |
| 2 Wunsch und Wirklichkeit: Die Illusion der freien pädagogischen Vernunft | 42 |
| 3 Körper und Geist: Die Illusion der geistigen Bildung | 44 |
| 4 Lebenslauf oder Biographie: Die Illusion der Identität | 46 |
| 5 Soziale Reproduktion und soziale Relationen: Die Illusion der Chancengleichheit | 48 |
| 6 Die Bildungsinstitutionen: Die Illusion der pädagogischen Autonomie | 50 |
| 7 Kulturelle Willkür, Symbolische Gewalt: Die Illusion der Aufklärung | 52 |
| 8 Die doppelte Beleidigung – und eine Perspektive | 53 |
| Literatur | 55 |
| Dem familialen Habitus auf der Spur. Bildungsstrategien in Mehrgenerationenfamilien | 57 |
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| 1 Der Beitrag der Familie an der Reproduktion der sozialen Ordnung | 60 |
| 2 Die Familie und die Funktionsweise des Feldes | 63 |
| 3 Bildungsstrategien als Strategien des Habitus | 66 |
| 4 Empirische Zugänglichkeit von Bildungsstrategien | 69 |
| 5 Ausblick | 75 |
| Literatur | 76 |
| Habitus at Work. Sinnbildungsprozesse beim Betrachten von Fotografien | 79 |
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| 1 Der Habitus als „modus recipiendi“ | 81 |
| 2 Methodologische Konsequenzen | 82 |
| 3 Anlage der Untersuchung | 84 |
| 4 Inhaltliche Interpretation der Sinnbildungsprozesse | 85 |
| 5 Strukturelle Interpretation | 91 |
| 6 Situative und transsituative Sinnbezüge | 93 |
| Form des Lachens „Still Alive“ „flotte AH’s“ „Nadelstreifen“ | 94 |
| Literatur | 96 |
| Habitus und Bildung. Einige Überlegungen zum Zusammenhang von Habitustransformationen und Bildungsprozessen | 99 |
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| 1 Über die Verwendung des Bildungsbegriffes in der Habitustheorie | 102 |
| 2 Angepasstheit, Transformierbarkeit und Trägheit des Habitus | 103 |
| 3 Bildungstheoretische Interpretationen von lebensgeschichtlichen Erzählungen aus dem „Elend der Welt“ | 108 |
| 4 Soziologische Aufklärung und Bildung | 113 |
| Literatur | 114 |
| Lernen und seine Körper. Habitusformungen und -umformungen in Bildungspraktiken | 117 |
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| 1 Lernen, Praktiken, Bewegungen | 119 |
| 2 Lernen, Bildung, Training | 122 |
| 3 Schulische Lern- und Bildungspraktiken | 126 |
| 4 Fazit und Ausblick: Schule als urbaner Raum | 131 |
| Literatur | 135 |
| Charakter, Habitus und Emotion oder die Möglichkeit von Erziehung? Zu einer Leerstelle im Werk Pierre Bourdieus | 139 |
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| 1 Vorbemerkung: Zur prognostischen Schwäche einer bedeutenden Theorie | 139 |
| 2 Das Elend der Welt in Deutschland | 140 |
| 3 Perspektiven der Veränderung: Wahrgenommene Entfremdung | 143 |
| 4 Bourdieus Theorie der Gefühle als Ausdruck eigenen Ressentiments | 145 |
| 5 Das fremde und das eigene Ressentiment | 146 |
| 6 Soziologische Skizze der neuen „underclass“ | 148 |
| 7 Noch einmal: Sesam öffne dich | 150 |
| Literatur | 151 |
| Pierre Bourdieus Theorie des wissenschaftlichen Feldes: Ein Reflexionsangebot an die Erziehungswissenschaft | 153 |
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| 1 Inventur: Feld und Habitus, Position und Disposition | 155 |
| 2 Perspektiven künftiger Studien zum Feld der Erziehungswissenschaft | 158 |
| 3 Resümee | 168 |
| Literatur | 169 |
| Professionelles Handeln und die Autonomie des Feldes der Weiterbildung | 173 |
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| 1 Die Brechungskraft des Feldes und sein Joker – das Subjekt | 173 |
| 2 Die Einheit des Feldes und seiner Theorie | 176 |
| 3 Der Verlust der Bedeutsamkeit der Disziplin | 180 |
| 4 Ein Feld von Praktiken | 184 |
| Literatur | 186 |
| Das Maß der Dinge. Qualitätsforschung im pädagogischen Feld1 | 188 |
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